教师资格考试经验语文教师浅谈：自读课教师适时介入的度（集锦6篇）

“Wei”投稿了6篇教师资格考试经验语文教师浅谈：自读课教师适时介入的度，以下是小编为大家整理后的教师资格考试经验语文教师浅谈：自读课教师适时介入的度，希望能够帮助到大家。

篇1：教师资格考试经验语文教师浅谈：自读课教师适时介入的度

关键词：自读课介入的度自读能力

于漪说：“语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。”叶圣陶先生说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”每一册语文书上都有数量不少的文章，阅读性强，人文性浓，教师应指导学生运用已有的知识，分析文章的方法技巧，自读强化，即为略读课文。这样，学生既受到民族文化的熏陶，又增加了语言的积累，自学能力也加强了，这便是自读课。在自读课中，教师怎样指导学生去分析、去强化，就是摆在我们教师面前的一个很大问题。自读课，意味着学生在阅读课上应该自由地读感悟、自信地读感悟。一个“自”字，集中体现出学生在课堂上的主体地位，而“读感悟”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现，即学生每一次对文章的阅读，都应该是边读边感，边读边悟，读中有感，读中有悟。“感”是对文本的感知和体验，其中既是一个感情认知的过程，也是一个情感体验的过程;“悟”是对文本的领会，既是一个理性认知的过程，又是一个直觉顿悟的过程。因此，为了让学生在深奥些的地方能开窍，能领会感悟隐藏在文字背后的意义，我认为教师应该进行恰当地引导，要适度适时地介入。

一、感知理解阶段介入“引导”。叶圣陶说：“学习是老师指方向，学生找路走。”教师的作用是引导，路还得由学生自己去走、去找。语文自读课教学的整体感知和理解阶段，如何让学生整体把握课文的内容大意和赏析课文的精彩语段呢?其有效的方法是教师强调对话交融的引领。教学中教师既是引导者、启迪者，又是组织者、聆听者，更是学生学习的参与者。在教《我的信念》时，朗读感知居里夫人是个怎么样的人时，我首先举了一例。老师的这个规范示范，主要的方向是学生自己训练，即教师示范后让学生多做、多表达，以期举一反三。在整个教学过程中，时时让人感到课堂就是教师、学生、文本三者之间的交融和对语。教师在与学生对话中，早已将自己的感受、感悟、感情融于其中，不露痕迹，却不忘引领。示范赏析精彩的语段，要引导学生紧扣文章中心，从修辞和描写方法等语言特点入手，把握文章的内容和作者的旨意。在教《我的信念》时，叫学生选择自己喜欢的语句时，我也先作了示范：“一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员而且是一个小孩子，好像迷醉于神话故事一般，迷醉于大自然景色。”这句话用了比喻修辞，因为只有小孩般的沉迷和好奇，才能对科学产生兴趣，生动形象地突出了居里夫人对科学的钟爱，集中体现了她献身科学的精神，

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学生就在这样示例的引导下，表达出自己对课文的感受，领会了对居里夫人在科学上的献身精神。

二、在学生体验中介入“引发”。叶圣陶先生说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够理会。老师必须在这些场合给学生指点，只要三言两语，不要哩嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高。“前辈的话给我们如何上自读课，作了最明确的指出：在深奥些的地方，以及隐藏在文字背后的意义作指点。要求：三言两语。近期目标：让学生开窍。长期目标：自然提高学生看书读书的能力。语文学习的动力，是学生在体验过程中所产生的冲动或欲望。语文教学的内容是种动态的，综合的，有助于学生交流的资源。在教《我的信念》时，最后一个环节“对话居里夫人”我把自己转变为“居里夫人答记者问”的发言人、主持人，让学生面对“居里夫人”时转变为记者，再次引发学生对居里夫人光辉的人格魅力的思维碰撞。

三、在头绪纷繁中介入“梳理”。阅读是搜集和处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径，而梳理是处理信息的一种重要方法。在教《我的信念》时，当学生找出并用四字短语归纳居里夫人的行为特点后，由于内容庞杂，头绪纷繁，就必须将有关内容进行归纳梳理，这样，举一纲而万目张，学生就比较容易理解。我在学生讨论后将居里夫人的人格魅力进行概括，明确告诉学生其人格魅力具体表现在三个方面：科学研究的思想理念――探讨真理，不图财富，沉醉科学;科学研究的环境――保持安宁，追求自由，珍惜时间;科学研究的态度――集中目标，树立信心，坚韧不拔，执着勤奋。还有在“名句积累”这个环节实际上是教学生学做读书笔记。指导学生养成做读书笔记的习惯同时，指导学生如果积累多了，就要分类整理。文言文自读课文更需要我们指导学生整理，可以从以下方面整理：作者的有关情况，易错字音，关键词语，一词多义，通假字，古今异义，成语难句翻译。

四、品味赏析阶段介入“示范”。自读课，意在强调学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教，先读后导，先放后扶“的过程，这也是自读课教学模式在时间序列上必然逻辑。

五、学生练习介入“控制”。学生知识的巩固，技能的形成，必须要有具体落实的途径，有效途径是充分地练习。教师要保证教学要面向全体学生，就必须有效控制课堂训练的节奏，训练的层次，既要保证训练的有效性，又要防止节奏太慢，不要让训练流于一种形式，使训练的效益性减弱。也要防止过于繁琐，使学生知识得不到巩固，偏离了自己设计的方向。

总之，只有教师主体的适时适度地介入，在自读课中学生的主体性才能更好地发挥，语文课堂“双主体”资源也才能得到充分发掘。这是一个值得广大语文教师深入探讨研究的问题，我只是抛砖引玉，希望共同探讨!

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篇2：教师资格考试语文诗歌教学经验

语文教学应该重欣赏，这是新时期语文教学的方向，也是大语文教学之区别于应试语文教学标志之一。而诗歌教学尤其要重视欣赏，那是因为：

其一，诗歌乃是性情突现，情感冲动之作。其构思并非精雕细琢，而且也没有必要过多雕琢。

创作之时，一般都选取最易而又最直接地表现自己情感的语词，由于诗歌本身字数不多，选词是最容易的事，所以构思之时无须考虑技法炼字的问题。

其二，欣赏诗歌过分纠缠于词句及构思，反而会破坏诗歌本身的整体美。

诗歌讲究语言精练，注重内容的高度集中，也考虑整体的音韵美，这样完美的组合最终构筑了诗歌浓缩的整体美感。如果我们欣赏时把注意力集中在个别字词或技法上，就会破坏这种整体的美感。就如苏轼《惠州一绝》：

罗浮山下四时春,卢橘黄梅次第新。

日啖荔枝三百颗,不妨长作岭南人。

整首诗无非通过写自己的生活，表现可以吃上荔枝的南方生活的惬意。其本身的语言、内容理解并无障碍，音韵自成一体，完全没有必要进行词句分解。

其三，诗歌因为语言精练而朴实，往往浅显易懂，手法也比较单一，读者一看便知，对诗歌进行分析完全是枉费时日的事。

下面举李白的《静夜思》为例：

静夜思

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

若将李白的《静夜思》采用分析法赏读，恐怕太难为人了。这首诗用语朴实，并无难懂的词句。从技法来看，无非是先景后情，借景抒情，通过写眼前的月色引起感触，表达对故乡的思念之情。第二句的比喻也是很自然的修辞运用。四句话构成一个完整的画面，表现一个寂静的月夜游子思归的意境，构成意境的意象只有三个：床、人、月。其实这些特点学生是很容易理解的，即便要分析延伸也不过十分钟的事，若是用上一节课来分析这篇诗歌，有必要吗?

其四，即便是较长篇目的古代歌行诗或现代新诗，也没有必要在词句和技法上过分纠缠。

就如舒婷在听完一个中学语文老师分析她的《致橡树》后所说的那样，老师的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，“把‘我’剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂给了学生”。为什么诗人会这样来嘲讽讲课的老师呢?那是因为诗人写诗往往一气呵成，中间并没有太多地考虑，而老师们(或者是评论家)非要说成有这样的讲究、那样的雕琢，这不是“包饺子”是什么呢?

也许有人会举出贾岛的例子来反驳我的看法，甚至罗列出李清照“绿肥红瘦”、王安石“春风又绿江南岸”等例子来佐证自己的看法：还得分析。我要说，李、王等人的诗句中有经典词句，那并不能说明他们构思时就有多少讲究。古人写诗一般都才思敏捷，像曹植那样能在七步之内成诗的可以说不在少数，而曹植虽是七步成诗，不也写出了经典之作吗?贾岛推敲用词，实际是因为拿不准造就怎样的意境好，因为使用“推”和“敲”，诗歌本身的意境会产生变化，而哪一种意境更能体现自己所思也一时拿不定主意。其实，他当时用哪一个词都可以，而且都会写成好诗，这一点美学家朱光潜也有过论说。

诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，教师多用“细雨”“微风”去熏陶学生，也许比那种灌输式的分解要有用得多。我们的诗歌教学更主要的是要让学生学会整体感知，通过读对诗歌进行总体把握，有助于提高学生的阅读整体观。若是在诗歌教学中再贯穿一些仿写诗句、语段或整篇的练习，那更好，一方面可以调动学生学习诗歌的兴趣，另一方面也可以培养学生创作诗歌的勇气，进而增强他们文学的整体鉴赏能力。要知道，会写诗的人肯定更会欣赏诗歌。

总之，诗歌教学也罢，现代语文教学也罢，还是少一些支离破碎的分析，多一些整体感知好，否则，我们也许让学生考了高分，却最终毁了一个文学青年。

篇3：〖教师资格考试经验〗教师经验交流：说课的技巧

一、 “说课”概述

说课，是一种以口头叙述为主的教案分析，具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己对的教学设想、教学目的及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、为什么这么教。说课是提高教师教学水平的有效方式之一。它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径。

（一）说课的优点

说课优点在于：①方便灵活。它不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。②短时高效。单纯的说课一般在2030分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既能说清怎么教，又能讲出为什么。 ③运用广泛。领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。④理论性强。说课能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

（二）说课的功能

说课具有以下功能： ①检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。 ②评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。③培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。④研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

（三）说课的类型

①检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。②示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。③研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。④评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。

二、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念。但二者之间既有着密切的联系，也有着明显的区别。从目的上讲，“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的讲授方法和教学手段，达到理想的教学效果。 从内容上讲，“说课”和“教案”都离不开教材，但二者的侧重点截然不同：“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。从对象上讲， “说课”的听众主要为教育工，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识，

因此，成功的说课，说课者必须按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据地说清“为什么要这样教”。 “为什么”就是说课者要讲清的理论依据。理论依据从哪里找？一是《课标》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

三、说课的主要内容

①说教材。说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。 ②说教法。说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。③说学法。说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。④说教学程序。说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。

“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：

1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容关系十分密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用。因此，说课者如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，如何对学生进行学习指导是至关重要的。说课者就是要说清该课在学科知识体系中的要点和关键，说清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，并抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果。

2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容都有自己的重点、难点和要点，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”者在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

3、说清本课的课时结构和目标。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的40分钟内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间就尤为重要。作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。

5、说清教学过程状态的调节与信息的有效传递。 教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲得快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

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篇4：教师资格考试经验教你如何说好课教好课

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力，为了帮你认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法，

一、说课的涵义

说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。

二、说案的撰写

说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，我把说课的方法简单地总结为“四说二写一展示”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。具体简介

1、说课堂教学指导思想及大纲、教材。根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。

2、说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。

3、说学法指导。说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。

4、说教学程序。按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由，

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5、在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔字功夫。

6、在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容。

7、展示自己参与设计的教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。

三、说课的实施

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：

1、使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过程中，使用普通话，有利于您的成功。

2、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。

3、紧凑边贯，简练准确。说课的语言应具有罗强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激评委，使说课更加生动，从而取得最佳效果。

总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

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篇5：语文教师的教学经验：适时字数要求，日记再上台阶

周四在办公室，同事看我们班的日记，每个孩子写完日记，都会写上一个数字。她很是惊讶，说你们的日记怎么限定字数?

我说这是最近一个月才限定的，不过我们已经写了三个月日记。在第一个月，孩子们是无字数要求的。他们只要写就行，哪怕一个字也不会批评!目的是养日记的习惯，这时好的一句话，我也要大力的表扬。开始给他们限字数，会让孩子们有抵触情绪，本来他们就不想写日记，再给他们框框，肯定没有信心了。但若是到了，每天大部分孩子都能坚持日记，而且他们因你多数都能写到五十字以上了，剩下几个还是一句话日记，如何改变这些孩子呢?

这些孩子，其实已经有了基础，只是懒惰而已!因为日记内容是自己的生活表达，为了练笔，提高语言表达能力，不要求非要记录感兴趣的事，有意义的事，完全可以实录自己的生活，写流水账也是可以的。那也是有意义的，最起码多年以后还能看到自己小学时做了那些事情，对于研究这一时期儿童的兴趣，也有很大的帮助。那么从早上起来，将自己的生活变成文字，难道就一句话记完吗?若是任由孩子们一句话下去，达不到我们老师让孩子们写日记练笔的目的。因为我们教学日记，可不是让孩子们日后自己的欣赏回忆，那是附带的功能。我们的目的是提高孩子们运用语言的能力，不采取些手段不行。当然对于这些孩子，必须提供帮助。

我们经过了五十字的阶段，这一时期仍有几个孩子没有达到。不过从五十字开始，每天写完日记后要求统计字数，不到字数视为不合格日记。将所有孩子的日记字数发到家长群，也算给孩子点压力。同时加强孩子们的课外读书的落实，让孩子们吸收更多的营养。实现孩子们日记不断的突破，让读书成为他们的日常生活。

字数要求是手段，不是目的。我们这一件事，字数少，能写清楚，那需要高度的语言能力。字数多了，虽然啰嗦，但说清楚的机会就多了起来。所以开始日记，我就告诉孩子，看谁写得字数多。将此作为好日记的一条标准，而且开始也不强调句子是否通顺，字是不是别字错字，标点符号对不对，你写得多，我就表扬。因为孩子们每天都在读书，他们会受到潜移默化的影响。这些在他们的天天日记中，不断地自我纠正，我需要的是静待花开!

最让我惊讶一个孩子，三个月来的日记总是短短的，超过五十字的时候很少。就算规定五十字，他也没有达到。但却在上周四，一下子写出了二百多字。而且当堂让他读后，孩子们热烈鼓掌。因为我们听出了他的自信，我们明白他说的话。他叙说了发生在自己身上的事，用文字按顺序清楚地表达了出来。我相信这对于他是一个新的起点，从此改变自己的起点。真的很感谢今冬的第一场雪，他们滑雪撞伤了同学。他写了这个经过，有了表达的机会。我现在想，也许这是最近一段时间他敢于读书的结果，因为课堂上领读，每次我都要给他机会，鼓励他领读。有最初的不敢错字较多，现在已经能流利阅读了。阅读课，也敢挑战没有准备的内容，因为读错了，没有嘲笑，没有批评。《假如给我三天光明》，他参与了有四次了，错了，同学们会读对的。这本身就是互相学习的机会。

现在还有最后一个孩子，到我有信心。因为他在坚持，虽然百字日记，对于他还是有困难。只要他配合做，一年，两年后，他肯定能写好日记。我要有足够的耐心，还有对于他的信心。一句今天我不开心，他重复也要凑够一百字。他还是听从老师的要求，我没有批评的理由，仍给他按合格日记。

日记，到了一定时候，限定字数是对孩子们信任。他们有能力做到，需要我们给他力量推动。孩子天生有惰性，需要我们老师想办法帮助他们不断地克服。在日记教学过程中，字数要求就是提高日记水平不错的方法!

篇6：教师资格考试经验关于语文阅读和写作训练的教学心得

加强理解能力

在阅读方面，学生对文章的主旨、艺术手法及要表达的情感、中心等方面都把握得不是很好。举例说明：“不要为已打翻的牛奶而哭泣，不要为即将凋谢的花朵而叹息。”这句话理解的重点应是：不要为过去发生的和还没有发生的事情而难过，而应把握好现在，

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可有的同学就是理解不透，因此，下一阶段应重点强化这方面的能力训练。其实，理解能力应从小就培养，尤其是男孩，许多人认为语文没什么必要学，等到高中了才开始加强。这种想法是错误的，因为“理解能力”不是速成的。

作文要有章法

作文是有章法的，那种提笔就写的作文要不得。

二轮复习中，我们加强了写作训练。训练中要求学生用10分钟来审题、立意构思，然后再写作。老师布置好题目，一个小时后要求学生交卷。老师通过逐一批阅，找出每个人不同薄弱点。通过强化训练，学生的作文能力有明显提高。

对于写作的技巧，周老师的心得是：审题、立意、拟题、开头材料的选择和引用，写的时候要注意不同文体的选择。现在对文体的训练也是最有效的，议论文怎样写，记叙文怎样写都有技巧。

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