第八:选修课的开设和教学（整理20篇）
“天天天天开心”投稿了20篇第八:选修课的开设和教学，以下文章小编为您整理后的第八:选修课的开设和教学，供大家阅读。
篇1：第八:选修课的开设和教学
第八专题:选修课的开设和教学
单跃明博客单跃明，现为中学一级语文教师，1994年参加工作以来，勤勤恳恳，曾担任过小学、初 第八专题：选修课的开设和教学
主持人：唐江澎（以下简称：主）
参与人：巢宗祺（以下简称：巢）
夏雷震（以下简称：夏）
第一节课
主：各位老师，大家好！欢迎参加“高中语文新课程远程研究视频课程”的研讨，今天我们来共同探讨一下有关选修课的教学这样一个专题，我们想从 7 个方面来展开我们的讨论。大家都知道高中语文课程必修课完成以后进入到了一个选修课的阶段，实际上，巢老师，我们的高中语文老师经常会面临一种非常困惑的情况，传统上，我们的必修模块是 5 个模块，他手上拿到 5 本教材，在必修阶段的时候，他还能看到一个模块一本，这个时候他会觉得和传统教学相比，我的教学还是可以应付的，突然到了选修课这里，以江苏教材为例吧，他有 17 种教材，当这 17 本书摆在老师面前的时候，他真正觉得我没办法展开我的选修课教学了，其实这里有个问题就是一个学校，开哪些选修课开到何种程度，算是比较合适的呢？哪些课是必须开的呢？
巢：我是这么考虑问题啊，课程标准里面设定，语文教学的总学分大体上是 24 个学分，那么除掉 10 个学分必修，剩下 14 个学分供选修了。从学生那头来看呢，他从理论上说，修满了 10 个学分的必修课以后，他可以不再学语文了。但实际情况上，学生都在选修。这是好事，我们非常欢迎。从满足课程标准上看，要选 7 门课， 14 个学分。当然具体到一个学校，要开多少门，那还是要看各个学校自己的条件，还要看学生的需求。从道理上讲，我们就分析到这一步了。后面就是究竟开哪一门选修课比较合适，这就是值得研究的问题了。我觉得唐校长和夏老师可以结合你们自己学校的情况、实例，来讨论讨论。
主：首先呢，有个概念是必须要澄清的。就是我们的课程标准所列的选修课是有序列的。那么在这些序列当中，某一个出版社或者开发机构它能够开发出来的这个教材的品类的繁多性，从理论上来讲，是不可穷尽的。他可能就不是这 17 种，到了明年就是 27 种，对吧？甚至 37 种，只要能通过国家教材委员会的审议，你这个教材序列里所对应的教材是很多的，那么头一个问题，最基本的问题就是不能够把教材的品种当成我们选修的门类。
巢：不是说你跟着出版社走，（主：对）他出了多少教材你就要开多少课。你说有的出版社出了 16 种教材，有 17 种，不知道是不是还有更多的――我记不清了。少一点的可能 12 、3 种。那么就 12 、13 种对一个小规模的学校，如果这个学校总共高中语文老师也就 6 、7 位，那他的负担就太重了，受不了。这种时候就要看学校的具体情况，我们有多少力量，或者我们现阶段有多少力量能够开设多少门选修课，如果学校想多开发一些，那也可以逐步逐步地建设，不是一次开发完成。有条件的学校那么就多开发一些来满足学生的不同需求。我想是这样一个原则。我后面倒想听听你们学校里面为了开设选修课作了哪些安排？你们学校开了多少课？
主：这样子，我们先就是有一个问题吧，这个高中的新课程，特别是语文课程，对学校整体的课程建设能力提出了新的要求。如果说过去的课程要求对学校领导者的课程领导力，或者对我们老师――夏老师是我们课程教学处的，对他们这种课程领导要求，包括对他们教研组长的要求并没有提出太高的标准的话，面对我们的新课程，必须首先有一个整体上的规划。我们就想在我们进入高一的时候，进入课程改革的时候，实际上那个时候就应该来整体地筹划选修课的教学了，否则进入高二，一般是国庆节以后马上就进入选修课教学，你连教材都定不了，会有这样的问题。这必须是事先对于你的学校的选修课要有一种整体性的规划。那么我们学校的具体做法呢，可能是要把这些选修课先分一个类型（夏插：分个类型）分些类别：这第一类，我们把它称之为一种核心的选修课程，实际上对待这些课程我们的一个基本做法就是学校层面上边的一种选定。比如根据我们学校的实际，根据我们师资的条件，根据学生学业水平发展的一些需求，必须考虑这个需求，根据这三个条件在学校层面上来选择一些个选修课程作为我们学校的共同选修。然后把这些内容呢，由我们的老师全体的攻关，来协同来把它做好。这是一种情形。
夏：这是课程设置的一个出发点。
主：我们应该是在课程改革的初始阶段，如果你就是放开让学生选择，我们 90% 以上的学生还是会选择这样一些课程，那么既然有这么多的学生去选择，你所对应的老师投放量也是很大的。那么我预先就把这样一些课程作为我们共同的课程。比方说，写作。这门课程，你学语文到最后的高中阶段，要形成完备的语文素养。写作这种能力的欠缺呢，是很不利的。这是很重要的方面，可能是大家共同选的。这样的课程我们大概有那么 3 ― 5 门吧！
夏：有 5 门。一个写作，一个语言规范与创新，还有一个像唐诗宋词鉴赏，一个现代诗文，还有现代散文选读，史记选读。
巢：我觉得这样一种考虑是有他的道理的。我也听到不少学校，你们刚才讲的是 5 门，有的学校是 3 门，有的学校是 4 门。写作，我听到的都会选，他们这么考虑我觉得是有道理的。因为必修课，一个学年再加半个学期就结束了。后面的选修课呢，可能也会让学生在写东西，但是跟系统的培养他写作能力的这么一门课的要求还是不一样的。所以有的老师和学生都会选择。开设这么一个选修课来弥补必修课在写作教学上的不充分。我觉得这个考虑是很有道理的。另外从教材来看呢，新课程实施以后，教材编写单位几乎都开发了写作教材，在这个上头有很多新的探索，因为他要构成一个写作教材，过去写作没有教材，写作就是附在那个阅读后面，阅读教材后面一个附属性的练习，对于培养他的写作能力不很有利，那么现在就是逼着去考虑。怎么系统地考虑怎么样培养学生的写作能力。因此，从教材环节考察，在课程设置是很有利的探索，刚才您还说到，什么《史记》啊，这一类，当然有的编写单位把它当成“文化论著选读”课，但是很多学校又把它作为培养学生的文言文阅读能力这么一门课来考虑。两个目标结合在一起，而且有的实验区学校里面，我去走访了一下，他们讲在教学上老师备课很辛苦，是难。但是一个模块学下来以后，学生的文言文阅读能力明显提高。在必修课中间，一年多一点的时间里，文言文的阅读量是大大减少了，比不上过去三年的高中语文教学的阅读量，那么这个课也可以作为一个补充。这些情况许多学校都从不同的角度去考虑，涉及核心课程也好，选修课有他们的叫法，总是有那么几门， 3 ―― 5 门。就是刚才谈到的开哪些合适。大家都有这样一个考虑。所以一个原则是把这些选修课分分类，里面可能有些是面对绝大多数甚至是几乎所有的学生的。有这么些课是第一类。那么你们刚才谈到的第二种呢？
主：第二种是这样，就是说，我们不回避这个问题，按照江苏整体的课程改革方案，包括高考方案也在其中，对于选择历史这个类型的时候。在历史的必修读完以后，把历史作为选修课的时候，这些学生在将来选择大学类型可能就是偏文科。然后还有另外一部分学生，他们选择物理作为他选考科目的学生，他将来发展的类型可能偏重理科和工科，但是江苏的高考方案也很好，就是另外一门你随便选，选择你特长的那个，爱好的那个，即使你选择历史，你还可以选择化学，但是你将来的身份类型给你定义在人文科学这样一个领域里面，那么事实上形成这样一种分流之后也给我们语文课的第二种选修带来了一定的便利，而在江苏，事情更好办一点，语文，对于选择历史的学生还提出了另外的要求，那么针对这样一些类型的班级，他的选修就应该有所不同。而对于选择理工科的那一类的同学，他们可能比方说就在戏剧啊等方面的选择就少了一点，他们可能就更关注实用文本的阅读，我觉得这个和应试不是一回事，这就是未来的一种发展类型决定他们在语文的课程选择上面呈现出不同的需求，我们就会根据他们的不同需求来安排相应的教师团队来开发这样一些课程。
巢：这里面实际上是根据他自己的发展需要，同时，唐校长也不回避将来对他参加高考有利，其实我觉得这个考虑也是很切合实际的。你不能说我学的是这个，但是将来跟考试距离很远。要对他有帮助，而且确实是他需要的。所以在设计选修课的时候 , 把将来怎么能够更好地参与被选拔结合起来 , 是切合实际的考虑。
主：有的学生对选修课的考虑，是阅读能力的检验，是照顾到选择的类型的，有的你可以去选择一些论述类的，有的属于实用类的，那么我们江苏课程里 就专门有“实用阅读”这个课程。你选了它以后，可能对你的实际应用能力的发展就更有好处，但是我们总感觉得到所有这些东西之外，必须要考虑一个非常重要的问题，就是有的同学他对某一个选修课兴趣是在校的时候就养成了。他是完全超越了学习类型的这样一种的考虑，我们必须还保持一部分这样的课程，用于满足学生个性爱好的需求。比方他虽然选择的是理科类型，高考的时候也不会涉及到《红楼梦》的考查，我们有一门课是《红楼梦选读》，结果他就是对《红楼梦》感兴趣，虽然我以后从事科学研究，但是我对这个感兴趣，而且高中阶段有这门课，我就想去学它，还要给他们留有一个空间，满足他们这样一种需求。
巢：讲到这里，我听了有些意见倒想插进来，讨论一下。有的老师评论这个选修教材，认为有的选修课设计编写不恰当，比如《红楼梦研究》，《鲁迅作品选读》，这点呢，我不大同意那种看法，因为我主张要让学生在青少年时期花大力气读好一两本书。你开了这门课以后，他就要花功夫去读，读了一遍两遍还不够，以后还要反复读。我第一遍读过，了解了它的情节，第二遍读，我要关注它的人物，后面很可能还要关注场景描写。这样下来以后，他不光是读熟了《红楼梦》，他的语言水平也会提高，还有他读小说的能力也提高了。你读好了一本书，将来可以去读很多书。所以有的人不理解，以为读书只要读得广泛。编教材的话，小说选读可以有不同的编法，（选择面可以窄一些，）也可以宽一些：选择不同类型的几种小说。像《红楼梦》这样一本很经典的小说，它值得你花大力气去读，（这样的读书）对于学生的成长，好处更大。那么究竟怎么样把这个课开好，确实不大容易。
主：这个课开好的头一个问题是教师的问题。想想我们刚上来的时候看着桌上那么多教材，会非常非常的困惑，我们也能感觉到学校也想把这个开出来，但是老师的备课量就很大，面临着全新的问题，最后就是选修课的开设对老师提出了哪些要求，或者老师要做怎么样一些事情的话，大概我们就是这样子：一种就是那些核心课程，由老师共同开发，协作完成；第二个呢，就是分几个团队，有主攻方向。你们几个人来开这样一些课程，我们两个人来开《史记》选读，还有咱们几个老师来开《实用文阅读》，还有几个老师是《唐诗宋词鉴赏》，我们分成几个团队共同攻关，（巢插：一门选修课几个人来开，一门课有 A 、B 、C 角承担）对对对，这是一个做法。不是说现在全体人马都来开《史记》选读，全体人马都来开唐宋诗词鉴赏，这样太累了呀！我们就分成他开这些，你开那些，这样在教学上的问题我们待会再介绍。第三个呢，非常重要的就是我们的老师有个人的特长，他的特长让他可以独立的开设一些选修课，甚至最近几年我们在引进教师的时候呢，也关注到了他的教育背景与我们学校的课程建设之间的关系，比方我们引进一个研究明清文学的研究生，那么他去开《红楼梦研究》就比较方便一点。
巢：这就是课程资源开发啦，学校里面的课程资源，教师就是一个很重要的资源，有这样一个教师对我们课程资源的开发就带来很大的便利。
主：对，几年下来以后，我们感觉课程的门类和形态都在丰富起来。
巢：现在开发了多少门？
主：具体数字？
夏：现在具体开设的是，这些核心的之外，还有像鲁迅作品，《红楼梦研究》，那么还有像实用文阅读等等，再加上唐诗宋词选读，唐宋八大家散文啊。
主：就是说我们现在这几个序列都有了，而且我们学校呢，是比其他学校早一年进入，我们是先试验的，上一年 07 年毕业的学生就已经开始了选修课了，现在 08 年已经有了毕业生了，有十几门课。还有一个很重要的问题，就是我们经常接待一些外面的考察老师的时候，大家很关注选修课开设的程序。
巢：就是怎么选课？这就是我们要讨论的第三个问题。首先，学校先确定在这么个阶段，学校关于选修课有这么个菜单，可以供学生选择，老师们也都确定了。那一门选修课有那几位老师承担，现在已经有个菜单了，也有掌勺的厨师了，后面就是学生来选，那么怎么个选法？你们有些什么经验呢？
主：我们在整个开发过程中，有几个经验教训吧！一个就是固定的集中模块的开发模式，比如说我们用 0.25 个学年，一个学段来开一门课，我们两个都是这么开的，开了一个《史记》的选读，但是开了以后呢，带来了一个很大的问题就是学生容易产生审美疲劳，他这个学段， 0.25 个学年，从头到尾，他都在学《史记》，他礼拜一礼拜二都是《史记》，结果还有一些同学，他们在学《唐诗宋词鉴赏》，前几天听听还是蛮好的，一段时间下来，天天都在学，这个就非常容易产生审美疲劳，而那个写作课呢，如果天天都在写作的话，就更了不得了。
巢：你讲到这个地方呢，我要插进来，跟大家介绍这么一个情况。在研制课程标准的时候，高中的新课程是要按模块来设计课程，那么在这一个模块里面，内容是共同的。如果按照内容来分，比如必修课，它也按模块来，现代文阅读一个模块，文言文阅读一个模块，写作一个模块，口语交际一个模块，这么弄下来，就会发生刚才碰到的问题了，这样就会一个是疲劳战，一个就是某个单元里相对轻松一点，但有的某块里面，他的负担特重。文言文或者你刚才讲的什么唐宋诗词鉴赏，这里面很可能经常提出一个要求就是要求背诵，连续这么搞，学生肯定受不了。写作构成一个模块，半个学期，就把这个模块学习完了。每堂课都要求写作，他觉得这个作业受不了。那么对于老师来讲，你每堂课写，但是我每堂课评改作文，也受不了。所以经过反复讨论，必修课呢，最后没有形成真正意义上的模块，还是按照我们传统内容把许多内容错开。
主：实际上我们尝试了某种模块的内容来集中选修，后来我们采用了一种组合模块内容的选修，什么叫做组合模块的选修呢，比如写作是 0.25 个学年，但实际上我放的时间更长，就是放一个唐诗宋词鉴赏，再放一个实用文阅读，再放一个现代文阅读，在放一个《史记》选读，我们把这三个组合成一个大的模块。
夏：大的模块在一个学期的时间里学习。
主：也有可能在 0.75 个学期里学习。我交叉着进行，总体上完成三个模块的学习。总的时间上是保证的。我不是一个时间集中的 ，而是整合的。
巢：其实你们这种做法就是一个模块不是在一个 0.25 个学年里完成（那是课程方案里提出的要求）。而是把这个模块拉长了，教学总量不变。还是 36 个学时，而不是集中一个阶段，（夏插：几个模块并行开始）三个模块平行的。
夏：但是实际上，写作模块拉得比较长，因为写作模块最早开始。而且贯穿在 1 又四分之三的时段里面。
巢：我个人认为这样一种方式，你讲经验教训也好，首先是教训，后来就这么做了，但是做下来，效果还比较好。咱们在这里讨论我觉得对那些新进入试验区的老师呢，会有启发。怎么安排选修课啊？首先就要考虑这个问题。
主：所以我们刚才说的，我们选定一部分课程作为核心课程，我们还有一部分课程作为学生发展类别的课程，还有一部分课程是根据学生个性特长所定，但是我们现在可以把它灵活的来安排。只要我能保证一个模块的教学总时量是不变的，第二个呢，就是我们保证学生所要修的总学分是能够满足的，在这两个前提之下，我们是采取集中式的安排还是分散式的安排，我觉得学校是应该拥有这样一个自主权。
巢：我倒是赞成，因为在这个前两三年吧，在有些省里，有些教研员对我说，他们也有这个想法，然后和我讨论，我说我觉得可以。你就在这么规定的课时里头， 36 课时，我把它拉长一点，本来是一个阶段里面，一个学期里面，第一个阶段开设一门课，第二个阶段里面开设一个课，我现在，比如说是一个学期里同时开两门，贯穿一个学期，总的课时量不增加，我觉得这个还是可以的，也是切合学校的实际情况的。也比较符合我们的课程特点。
主：我们刚才有一点可能没有交待清楚，我们现在的老师和我们对应的课程关系是交叉的。我们所说的分散的一种模式，这种组合的模式其实还可以有两种教法，第一种教学方法就是针对具体的教学班级而言，就是具体的行政班级而言，采取固定的教师负责制，比方说我们现在的夏老师，他是带高二一班的，那好那高二一班所有发生组合的课程都由他一个人来承担，你要上《史记》选读，就上《史记》选读，你要上唐诗宋词，就上唐诗宋词，那么你要上写作，你就上写作，这也是一种形式。但是我们还有另外一种形式，就是固定的教学模块的负责制。比方说高二一班，到了高二一班的这一节《史记》选修这一节是夏老师去，到他们这个唐诗宋词的时候呢，是我去上的，我是上好多班的唐诗宋词，他是上好多班的《史记》选修，我觉得这两种方式都是好的，而且在一定的阶段，还是各有优势。
巢：我觉得这还是很有需要的，因为选修课的门类很多，你让每一位老师什么都精通，他做不到，这个很难。这样就要求教师一定要有专业化的发展，必修课我都能承担，选修课的话，他是在文学方面特别是唐宋文学方面，或者唐宋散文方面花了很多功夫，他可以把这个课上的特别有心得。那另外一个老师他可以从写作方面下工夫，那么上这样的课他不光是要教而是要有研究，研究这门课，还要研究这些学生。学校在这些课上头有适当的专业分工，我觉得还是有利于我们选修课的建设。
主：我们现在感觉选修课既然是称之为选修课的，可能有两种倾向都要注意，第一个是太理想化的追求，一谈选修课呢就是要彻底放开，就得马上把行政班打散，马上形成一个教学班，造成学生拎着书包满世界跑，找那个老师去上课，中国的的确确有学校这样做，而且做得不错，确实有学校这样，但是我觉得对大多数学校而言，可能是超越了发展的阶段性，用此标准要求我们所有的学生都这样办理的话，可能也是对学生不负责任，可能会给教学的组织和管理上也带来许许多多的问题。
巢：这样，首先在很多学校他的教室不多，你如果要同时开设那么多选修课，不光是语文呐，其他课也有选修课，大家都要去选的时候，一个老师开设了那么一个选修课，十几个学生，本来你一个教学班应该有几十个学生，现在只有十几个，还有学生跑到另外一个班去了，那么你的教室势必要比原来的多，很多学校就是场地不够用。还有就是要选修了，学生背着个书包满世界跑，这也不是办法。所以有的学校呢，是在走廊里打了很多柜子，每个学生都有存自己的书包和饭盒的地方，就像超市里的寄存柜，学生会稍微方便一点，学生到用的时候可以去取，但是有的学校是没有条件去打造这么多的柜子的，所以这个学校还是要因地制宜。
主：我们学校搞校本课程开发已经有好多年了，在我们的经验里呢，要彻底打造这个走班选课制度呢，我们需要三个基本条件来满足。第一个就是您说的教学资源应该非常充足，我们搞的时候是以 20 人为底线，这样一来，就从 18 个行政班变成 20 几个教学班，我都要充分考虑我的教学成本和我的教学条件等等的问题，第二个条件就是一旦形成走班制之后，我们要形成一套相应的教学管理机制能够跟上。举个很简单的例子，我现在的班主任到语文老师那里去问，说我们班的同学在语文课上表现如何，你可以给我反映一下。我们有的老师可以说某个同学最近几天又没有集中注意力，或是怎么样。或者在日记上发现什么问题都可以及时反馈和家长及时沟通，还有的时候，家长去找我们的任课老师，我们的老师也会和家长有些交流。那现在这样一变的话，就不是原来这种情况了，就会带来很多问题啦。班主任一问，某老师啊，我们班的同学在你那儿怎么样？他只来了 36 课时，他是你们班的吗？是哪个我还没有搞清楚呢？今天一个班里有一班的，有二班的，我再要去和他们原来的班主任再沟通再交流也很麻烦，那么我们的家长来问我们的班主任，我孩子的语文怎么样？那还不成，我要给你说，那还不成。我要给你说你要去问他的《史记》选修老师，你要去问那个王老师，你要去问那个李老师去。这个就是挑战了我们一些传统的观念和模式。实际上，我们中国搞的一些比较好的学校成功模式，他们已经把班主任制度有一点变革，把它发展成辅导员制度，辅导员制度针对的不再是一个班级里的学生，他就是我看好了那些学生，我时刻关注着他们的发展，他们的课程选择。
夏：他就只带 10 个学生以下，他对各个学生都很熟悉。
主：这是一个必要的条件，第三呢就是对我们现在的学校的整体管理和评价也提出了要求，因此从校本课程的经验上来看，人人有自己的一个课程单的那样一个情况是我们的美好远景，但是不是我们现在进入选修课程初始阶段必须来进行的一种模式，这可能是一种倾向。第二种呢，也不能因为这些事情会给我们带来一些挑战和麻烦，我们就规定死了，要选什么，学校就给你们选什么，规定好了，把选修课变成学校统一的必修课，那也就失去了我们选修的意义和价值 .
巢：这就是我们在第一个专题里谈到的让学生有选择地学习，这样一个理想，这样一种理念，就给消灭了。我还是听听两位老师介绍一下你们学校里面学生是怎么选课的？有了菜单和选课，就是语文课的一些选修课，哪一门选修课里有哪些老师来承担，你说学生怎么选法？因为在新的实验区里面，有些老师他还不知道这个课怎么选法？
主：我们是这样子，首先我们对语文课有个分类，有三种状态，第一种状态是核心课程，那么在核心课程里学生的选择权是体现不出来的，就是学校已经替你选好了，你就学这些课程，是哪个老师给你教呢，也是学校给你安排好的。第二个呢，他的选择性体现在他是分个类型的，常常体现为我们的组合模块的教学，这个时候呢就是有一个选择性的问题了，但是这个时候的选择性还是在课程类型上的选择，没有进入到教师里面去，第三种就是个性化的彻底的选择，那这样一种选择我们是采取统一的课位安排，那就是说这节课是我们语文的一节课，我们同时开放出多少多少门选修课，选修课之后呢，在选修课里面，老师首先会发布选课指导，就相当于课程广告，来介绍课程内容是什么，老师有些什么特色，可以放到校园网上，也可以给学生印发成册子，看完以后呢就去填写单子，我们没有采取那种计算机选的方法，他去填写单子，我想选某某老师的课。
夏：给他三个方向，就是志愿。第一志愿，第二志愿，第三志愿，他去选。
主：选完之后，我们采取分流的方式，分流的时候采取两种方式，比如说有的人想选择《红楼梦》研究，但是夏老师就带了一个班，想学的人太多，有一百人想学这个课，如果他是冲着《红楼梦》研究来的，而不是冲着夏老师来的话，我们的方法是满足他们的需求，再请一位老师再开《红楼梦》研究，但是如果他一定是冲着夏老师，非要学这门课，而我们学校又没有其他老师可以开这门课，那就只好请他下次再选。这个 0.25 个学年没有选上，那别着急，夏老师下个 0.25 个学年再开。
夏：考虑他的第二个志愿先选就是了。
主：我们这些课安排的周期都比较长，而且以一个学年为期限来开设的，然后来给学生选择，然后根据他们的选择再组合，在分担，是这样一个过程吧！
巢：要讨论的第四个问题刚才已经说到过了，集中模块的选择容易使学生产生审美疲劳。排课的时候，按照你们的经验，还有哪些问题对新的实验区的老师有所帮助。
夏：排课的时候，是这样，就是几门学科几个模块并行开设，比如说一周，这个学期开设唐诗宋词鉴赏，现代散文鉴赏还有一个写作模块，我一周里面，某一门选修课，他的教学内容相对独立的话，我们估计他是两个课时就完成的话，那么这一周就是唐诗宋词两课时，然后现代散文鉴赏也是两课时，写作是一课时，那么如果说唐诗宋词鉴赏要用三个课时的话，那么我们就安排三个课时，倒过来，现代散文阅读就只安排一个课时，那么或者也用 2 课时，写作推到第三周去，他两个课时顶在一起上了就是。这样做就是有了一个并行的开设基础，另外一个是它的灵活性，不是限死了星期一、二是唐诗宋词，星期三、四必须是现代散文阅读，星期五必须是写作。我们不是这样的，我们根据他课程内部的一个结构进行分析，然后再进行安排，课程安排，课时设置要灵活。
主：有的时候这不单是一个排课的问题，而是老师对教学进度的考虑了。有的时候还可以说这两周集中的进行一个专题的唐诗宋词的教学。然后到了下两个礼拜我就换掉了，我就变成现代散文的教学，然后到了下两个礼拜再换，当然每周换的时候都会写出来，是这样的一种安排。
夏：你每周看到的课程计划这里面好像是犬牙交错的，不是那么平行的就是。
主：总体教学的时段固定，模块教学内容也是固定的，组合的方式是自主的，（夏插：总量是 36 课时，这是确定的）
巢：到现在已经三年了――你们是四年了。这个选修课的开设啊管理啊，经历了某些阶段，还有哪些经验跟大家分享。
主：我们感觉有这么几条，第一就是必须要有一个完整的规划，这个规划显得非常的重要，从很小的技术层面上来说，包括教材的拟定等等这都是在规划里面需要解决的；第二个是必须发挥教研组的合力，要合力开发我们的课程，面对这么多丰富的门类，如果我们仅仅只开发几门课程，教师的发展也会受到影响。如果我们是人人开发那么多课程，我们教师的精力也不堪承受。（巢插：课程效果也有问题）其实 如果没有丰富的课程形态，对学生的满足也是会有影响的。所以在这个方面既要有重点地开发，人人都应该开发，也要有选择的攻关，各自承担一些课程，这样才可以。第三呢，就是还要把我们的选修呢分成几种层次，在学校层次上分成几种层次，我觉得既要考虑到我们现实发展的基础性，又要能体现我们课改的导向性。我非常强调的一点就是我们是要有那么一些空间留给学生让他们自主地去选择他们想学的语文课程，不能连这点门都全部关掉，我想的是这个门我可以越开越大，最后走向我的理想状态，上来就把这个门关掉。有违我们课改的初衷。
巢：也不利学生的个性发展。
主：大家还有这样几个共识，好的，各位老师，上面我们讨论了语文选修课的开设和它的教学的一些问题，关于这个问题我们下一次再接着讨论，谢谢大家。 第二节课
主：各位老师，大家好！我们继续研讨有关高中语文选修课的开设和教学的有关问题，实际上选修课进入到我们高中以后呢，也给我们带来一定的挑战，我们常常在想我们这样有 18 个教学班级的一个学校，规模比较大的，我们的选修课安排相对来讲比较容易一点。
巢：您的 18 个班是指全校还是一个年级，（主，夏：一个年级）那就是说全校要 50 几个班，（主，夏：对对）你们现在在选修课的开设基本理顺了，现在你的问题是？
主：如果规模比较小，老师比较少，比如一个年级就 4 个班，是这样一个学校，另外还有些学校，就是基础条件要差一些，这些学校的开设可能会碰到更大的问题，能不能一起讨论给点建议。
巢：这种问题在农村地区、边远地区，这种情况非常普遍，他们也说：这个选修课的挑战对我们来说太大了，也经常向我们提出这样的问题，我在过去也在农村待过，农村的学校我也教过，农村的学校我想象得出，他们会怎么样。我待在的农村学校还不是只有4个班，他是一个年级有4－6个班。我访问过这样的学校，规模很小，它就必须要考虑它自己的条件。不能简单的模仿人家，要把十几种类型的选修课都开下来，这个不现实，即使勉强地开了，那个质量也是成问题的，达不到我们的要求，另外如果你要开成这样，就要走班，可是你们学校条件就是那样，还走什么班啊？
主：还有些学校班额严重超编，他要60，甚至70人组成一个教学班。
巢：原来有个高中老师给我打电话，说他现在上课很累，我说你一个班多少人？他说我教两个班，学生的作文来不及改，我说你是不是70人一班，他说哪70人，我80多呀！后来我在有的学校采访，70多80人不算什么，还有100人一班的，（主插：呵呵，超大班级）对，超大班级！所以在这种情况下，他必须考虑它们的实际情况。所以在咱们中国，经济上还是相对贫困的发展中国家，而教育的规模是如此庞大，是个大国办教育，又是个穷国办教育，必须实事求是，一步一步来完成。他这个条件很薄弱，你说不开选修课，当然不合适，重点先建设好几门，就是你说到的几门核心课程，这个课程可能和它原来的必修课有所联系。（主插：有关联度，而且与我们所使用的传统教材也有联系）对对，所以呢，老师进入到这样一些课程里还相对好办一些，另外这些选修课呢，学生在必修课里也学习过，比如写作，在必修课里就有所涉及，现在有一个比较系统的选修教材，专门开这门课，你实施得好，也许对他也是很好的促进。另外嘛，根据他的条件，你说文言文阅读，我再开门《史记》也好，唐宋八大家也好，或者是《论语》、《孟子》选读也好，等等这几种类型，先选那么几种开那么3门到4门，不要多。逐步逐步建设，这是一个原则。第二个，就是考虑怎么样建立一个校际关系，我这个学校里只有4位语文老师，甚至是3位语文老师，那么多选修课我开不出，那么，三位语文老师，一人开一门选修课，（就有三门课，）另外一个学校规模和你差不多，他们也开三门选修课，那么我们交换，这样选修课就可以开得相对多一些。这样你可以开到5、6门选修课，基本满足选修课的需要了。有的地区呢，还在努力做这样的工作，就是网络，在网络上开设选修课，他请几位在这个方面比较好的老师，比如说，《史记》，比如说诸子百家，他在这个方面有深入研究的，教学效果比较好的，那些老师，他去上课，拍成录像，然后在网络上播放，学生看录像，听课，然后提问，这样就跨校选修，学校就没有围墙了。我在前一段时间，到这个地方去参加了他们的'研讨，是当地的教委组织的研讨会，其中几个学校展示了他们的选修课，也展示了学生在网上的讨论，我觉得网络的优势在这个时候凸现起来，学校里面要开设某些选修课我做不到，没有条件，现在有别人上，而且这些老师又是优秀的老师，教学效果又好。所以用这样的方式，我觉得也是一个值得探索的途径。
主：如果说我们要给这些学校提建议的话，首先还是要集中力量开好核心课程，对核心课程的建设，比如说：现代文阅读，这样一个领域里来选择一个文本进行阅读，还可以在文言文阅读领域选择一个两个文本来进行，如果你觉得唐宋八大家散文好，你就选那个，如果及觉得《史记》选读好，你就可以选《史记》选读，其实我们在选择《史记》选读的时候也有一个体会，由于有的出版社开发出来的教材是按照文化论著这样一个模式来开发出来，他要求必须对司马迁，对《史记》整体体例有了解，甚至对它（《史记》）的影响、成书经过，评价等等方面做出最基本的了解，我们再说一点，如果一个学校的程度达不到这么高的话，对于选修的大部分学生来说，定义为浅易的文言文阅读能力的提高，一种体系化的集中化的语文素养的一种提升，也未尝不可。有位老师和我说，他就是从中挑了若干个篇目，我就把这若干个篇目认真地读一读，学生的文言文素养就提高了，然后我给了些资料让学生去探讨探讨，研究研究，再让学生回去写写关于司马迁和《史记》的论文，我觉得这种方式也非常好。
夏：实际上，一些条件比较薄弱的学校，选修课的开设存在两个方面的困难，一个就是他对选修课的开设的规划问题，想透，思考清楚，有的选修课开设可能比较困难，这个就可跟兄弟学校，比如一些基础条件比较好的学校进行交流，学习人家课程设置的规划，然后在这个基础上，针对自己学校的特点，对这个规划进行剪裁或者说是改变，然后形成自己学校选修课开设的一个规划，这还是需要一个比较系统的思考的；第二个呢，就是，就选择的课程的教材而言，它可能课程本身的开发能力，可能有所不足，这样的话呢，就如刚才，唐校长也谈到过就是对教材的剪裁问题，就是说教材里面，选修教材（不是）非要按照体例完全教完的，那么其中你就可以进行一个适当的剪裁，然后也可以对这个教材的要求呢，作适当的调整，然后呢就是可以发挥教材的功能，也完成了我们这个选修教程的基本目标。
主：现在有一个问题就是刚才夏老师也提及的问题，就是说我们对必修的部分的内容，教学目标和要求呢，我们在语文标准里都写得比较清楚，对选修那块，我们拟了几大序列，也是从整体上提了一些选修的目标，但问题是选修课教材建设，过程中可能出现的应该关注的一些问题，可能还是比较难为，比较深的，体系化程度高。所以刚才夏老师的问题很重要，我们可能选择了某一个选修课，依据了某一个教材大纲进行了教学，但是也有对教材的再选择，再剪裁，再加工的过程。总体上来说，就是增强教材和教学过程的直接性。
巢：对于某些学校，一开始有个畏难情绪：我做不到。现在做一个介绍啊，分析啊，可能有些老师也会慢慢地解放思想，另外这个课程是逐步建设的，不是一下子就完成的，而且即使开始只开设3门选修课的话，我第一次可能达不到那么高的要求，其他老师的话也达不到那么高的要求，我先达到最基本目标，刚才你说的《史记》，要怎样讨论司马迁的人文精神，这个不是靠你读了那么一篇传记的一个列传就能说得清楚地，这要读很多东西，一下子他有困难，我先弄一个兼顾的目标，首先至少考虑它对阅读文言文有帮助吧，同时也相对轻松地读下《史记》，《史记》它的文学性，它的语言还是一流上乘的，在这个里面学生可以学到很多东西，那么你要讲读《史记》的目标，最后实现的目标是可高可低的，（夏插：我保底是文言基础知识，叙事方法，人物形象塑造的方法，）还有《史记》里大体的框架，什么是本纪啊，列传啊，我也基本知道了。一个基本体例知道了。这个对学生毕竟还是大有帮助的。
主：我觉得即使是条件非常薄弱的一些学校也要努力地寻找一些空间，哪怕只开发一点一点也可满足学生的需求，这种选择性需求也是有必要的。在校本课程的开发过程中，我们的学生经常讲一句话就是：选择性学习是一件幸福的事情，也体会到了选择性学习以后的幸福。
巢：说明了在统一模式的教育之下，学生的苦恼，现在我们可能还觉得不是非常地理想，但是学生已经体会到了给他们提供了一个选择性发展的空间，你看看就是这么几门选修课，实际上产生的影响是非同小可的。
主：我们刚才说的一个基础条件比较薄弱的学校，老师会遇到一些挑战。但即使是一个条件非常好的学校我们的老师也同样会遇到挑战，所以新课程到来之后，老师普遍感觉到了一种危机，一种挑战迎面而来，尤其是这个选修课。所以老师该如何应对选修课的开设和选修课的教学，对他自己的专业发展又会提到哪些要求？
巢：呵呵，新课程的提出，讲到后面我们就有一个专题就是老师的专业化发展。我们现在这里讨论的就是解决现实问题，就是要把选修课开起来，从学校层面上来说，我要建设一批选修课，但是这个任务最后要落实到老师头上，老师怎么样参与建设选修课，怎么样开设选修课，做好选修课的教学，这里面有很多问题可以讨论。但是我总觉得刚才唐校长讲的学生有种幸福感，如果这位老师也是非常要求努力上进的话，他也会有种幸福感。因为这样一种选修课可能是过去自己一直在哪个方面特别有兴趣，在这个方面他有自己的积累，有很多自己的研究，有很多心得，那么现在就给他一个机会，就是将自己的兴趣和教学任务结合在一起，我觉得这样对他的发展也是很有意义的一件事。在这个时候呢，老师一个要调整心态，不要畏惧，要积极迎接，像你们学校已经做了四年了，那种畏惧心理应该已经不再存在了。另一方面，光调整心态还不行，还要努力调整好自己，提升自己。提升就是要练内功啊！在这个方面补充自己的知识储备。过去有些地方的老师，不光是语文老师，大学毕业了，教这点语文课，教学生，足够啦！但是现在不够了，就是要促进他们进一步学习求知，进修啊，拿现在的话讲叫做“终身学习”，做一个老师要有这样的思想准备，因此选修课的建设对老师来讲要有这样的思想准备：教师跟课程同步发展。
主：有个显然的问题就是我们的老师在面对新课程之后，许许多多的教材也是新的啦。到了选修课这里，新的东西就更多了。我们可以换过来想一个问题：假如说我们一辈子都没有遇到过这样的挑战，我们一辈子都在沿用几十年以前的那些文本，我们可以把一本教材教得非常精熟。在这样情况之下，我们的水平是越来越发展呢，还是越来越降低了呢？起码说还是退缩到了原来那样一个地步上去呢？我觉得一个语文老师应该是个读书人，一个读书人面对了许多新的文本后，我们都要去感慨去畏惧而不敢去研讨去接触的话，我们今后教出的学生怎么样去面对信息瞬间变化的世界呢？所以这里有个心态的问题，敢于接纳新的东西，敢于挑战新的东西，认为新的东西会给我们带来一种挑战也会给我们带来某种契机，应该成为我们职业的心态。这样一来当我们面对选修教材的时候，从心理上来说，应该树立起接纳她的心态。不是排斥她的心态。
巢：对对对对。从你们这几年来的实践，教师能够顺利地建设起选修课，顺利地把选修课的教学搞好，有什么值得和大家分享的例子？
主：选修课其实对于我们的老师，和许许多多的老师而言都是一个问题，他有一个新的专业化发展，就是在我们已经教了多少年的书之后，我们已经对“术业有专攻”有点淡化了，我们语文老师有时候觉得自己什么都能教，你拿朱自清散文我就教朱自清散文，你拿《六国论》我就教文言文，再来两篇诗词的话我就给你教，这其实与大学老师专业分工呢，就形成了一种差距，于是现在的选修课给我们带来最大的挑战就是要有自己的专业主攻，如果讲没有《史记》讲读，我们学校的老师对《史记》的研讨远远不会达到今天这样的一个高度。那么教了多少年书之后，《史记》剩什么了？《史记》就剩下一个文化常识，我得知道啦，《史记》的作者是谁？鲁迅对它的评价，还得知道《史记》的体例是什么？还有就是《史记》选出的老三篇，入选我们教材的这几篇。至于太史公在这中间用了什么笔法，他怎么样传神地塑造人物，《史记》的历史地位，那可能只是遥远的大学阶段里接触到的东西了。这些都不会进入我们的视野，那么有这样一个机会，是我们对这门课的研究深入了许多。我们自己的专业素养也就提高了很多。你比方说中国是一个词的国度，过去没有唐诗宋词的时候，我们老师教着教着，对唐诗宋词的理解就仅仅限于教材上所选择的篇目了，对我们整个唐宋文学风骨的了解，还是显得非常的局限的。这次有了这个课程以后，我们有这方面爱好的同志或者正在承担着选修课程教学任务的同志呢有了一个较大的提高。但是我觉得这些都不是最重要或者最关键的，最重要或者最关键的是，它是一个新的问题，一个非常有趣的问题，就是过去啊，由于篇目不变，所有教材都选那样一些篇目，而对这样一些教材分析的文章解读的文章，研究的文章，太多太多了，我自己过去有一个索引：第一课朱自清的《荷塘月色》，然后 20 多篇 30 多篇的分析文章我全部拿过来，现在更好了，电脑上一查，连教案带什么都在，有时候我们的老师只做一个资料的收集者和资料的整理者就可以完成对文本的解读和分析，核对教学过程的设计。现在没有了。现在新东西出来以后，没有那么多可以让我们参考的东西和资料，在资料欠缺的情况下只有一个选择就是自己去研究，所以研究能力在提高，这也是课程开发能力在提高，说到咱们谈起过的一个话题就是语文课程目标，我们就是提高了老师对陌生文本的感受力，他的鉴赏眼光也随之提高。那么带着这样一种眼光这样一种感受力他在教学的时候，它可以传达给学生的是他自己对文本的一种真实的感悟。我觉得这个方面的变化是非常可喜的。
巢：这是老师如何应对选修课的时候会遇到的一些问题，就是怎么上好高中的语文选修课。我呢，在高中语文新课程进入到实验区的时候，去到一些学校，到实验区去调查过，选修课是一个问题，老师们都在想选修课怎么上？选修课与必修课有什么不同？所以在这个上头呢，我们也跟高中语文老师一起讨论，高中的语文选修课和大学里的一些选修课有什么不同？因为我就听过一堂课，他上的是一首唐诗，这个老师非常努力，也找了些学生一起去备课，还到大学里去找一些教授把这首诗的研究性文章搜集起来，学生们在上面讨论，他上的这堂选修课就是讨论诗人，呵呵，知人论世啊，他在写这首诗的心态啊，他的思想境界啊，在讨论这些东西。后来一起听课的老师呢就提出一些批评了，他开始不服气，一起参加研讨的大学老师也帮他说话，这个选修课嘛，这样上也挺好。后来拉着我发言，虽然我不忍心，但是我依然觉得批评是对的。高中学生学习这样一首唐代诗歌，你首先要把这首诗读读熟啊，诗还没有读熟，你就去讨论思想啊，情感啊，好像跳得太远了，不是说不该讨论，你要理解好这首诗，可能有这个背景的理解，但是进入的第一步是首先去读这首诗，这个步骤做得不够，所以呢，我们一直在讲，上选修课的时候一直要提醒，一提选修课了，很多老师就会想到我自己在大学中文系念书的时候上的选修课是什么模样的，就把那个复制过来，这就有个危险性了，脱离了学生的实际情况，还有就是脱离了在高中语文课程标准里强调的高中语文选修课应该具有基础性，他是基础教育阶段的选修课，不是大学中文系的选修课，必须把这个特征把握清楚。
夏：刚才巢老师所说就是如何把握教学目标的问题，如何在中学阶段，他不能脱离中学生的实际把它拔高了，比如说《史记》里的一些作品，同样是《廉颇蔺相如列传》放在选修教材里来讲，和放在必修教材里来教学，其任务究竟是什么？他一个基础的任务必须达到，比如说作为中学语文教学来说，对文言一些基本能力的提高，比较有帮助的文言知识来教学，不能像大学教学一样就不去管它了，就基于学生已经能读懂文本的情况下来教学，首先要引导学生读懂文本，这是一个基础。然后在这个基础上再对选修教学中间，教材对这块内容的要求，把它放在《史记》的叙事艺术里面来考虑，他有哪些特点，这个再来提升一下，就是你必须还是把文本放在教材的体系里面来考虑。
主：我常常做这样一种提醒，选修课必修课都必须是高中语文课，这是一个基本点，如果我们忽视了这样一个基本点，如果想照着大学的某种方式来，以某种讲座的方式来进行我们的选修课教育，这样会给我们的选修课带来一定的困难，所以刚才巢老师提到的基础性是非常重要的一点，或者我们说我们不要太刻意去想追求我们的选修教学和必修教学一定要有什么太大的区别，我觉得大体是一致的，都是高中语文教学，这样把握可能会有一点好处，当然我们要注意它是选修的内容，那么选修内容和必修内容从理论上来讲学生在接受程度上来讲是不一样的，他应该是有兴趣于此的学生来选择，并且他是为着将来的某种发展，这样我们可以使他尽量的系统化，我是感觉到在选修课教学中间还应该注意的问题就是要回望。能够利用选修课的一些基本内容来回望我们必修课阶段所掌握的基本知识和能力，他的方法。把它新的体系里面得到进一步系统化，进一步整理，进一步提升。
巢：刚才两位都谈到了选修课和必修课在教学上的异同问题，相同的是他们都是高中阶段的语文教育，所以不能拔高，这一点必须弄明白。那么另一方面呢，刚才夏老师讲到了同样是《廉颇蔺相如列传》，在必修课上怎么上，在选修课上怎么上，你们是有比较的。那么我打一个比方来说明二者的区别。《廉颇蔺相如列传》是放在《史记选读》里的，他的任务和必修教学是有差别的，差别在哪里呢？我这么说，选修课应该是在某一个方面让学生从原来看热闹的外行变成能够看出门道的内行，所以他要看到门道，（主插：要系统化一点）是啊，他系统化了。他在这里知道了《史记》，原来他只知道廉颇蔺相如列传，注解里告诉他，选自《史记》而已，现在他知道整个《史记》是怎么样的了，也知道司马迁怎么怎么了，有关司马迁的《史记》也知道了一些了，另外我读了它比较多的作品了，这个作品呢，有本纪，这个本纪呢，过去也读过一些，叫《鸿门宴》是《项羽本纪》现在我读到这里，那么这个本纪和列传有什么区别，那么这样他对《史记》有大概的印象了，初步知道门道了。同样的，比如读小说，从初中到高中的语文课也读了不少的小说，另外他自己喜欢看小说。
主：这个里面最大的好处是读了那么多的鲁迅作品，如果再能选个鲁迅作品选读的话，就会把他过去读得那么多的鲁迅作品体系化。
巢：他读了不少小说，我想他是个看热闹的人，就像看电视，那么多的观众，有时我们看电视觉得那么没有味道，但是还有很多人去看，那是看热闹的人，那么我们的选修课就是帮助他会看门道啦。怎么读小说，他上了有关小说的选修课以后知道怎么去读小说了，甚至他知道从哪些方面去评价小说了，他可以从故事或者情节这个角度，情节构思，人物刻画，这个小说成功不成功，有哪些鲜明的形象，他也可以知道从小说场景描写来看，在小说里的作用是什么？这个小说里的场景描写好不好？也可以是这个小说里的语言风格。他知道怎么样评价小说，从哪些方面来看。这些话说出来就是有内行的味道啦！所以选修课还是会和必修课有区别，他是系统的，在某个方面帮助他有个提升。那么唐宋诗词也好，戏剧也好都会有这样一个效果，基于此，老师在开设选修课的时候要有这样的底。
主：各位老师，今天我们围绕着选修课的开设和教学两个话题进行了探讨，从开设的角度来看，我们主要研究了一个学校里究竟能开哪些个选修课和怎样开选修课，以及开课后学生怎样选课的问题；第二个我们从教师的角度去介入，我们看在这样一种教学体系之下，我们的老师应该做那些准备，我们的老师应该用哪些方式安排到我们的选修课的课程当中；第三个从教学的角度来切入，我们重点探讨了一下选修课的教学和必修课的教学以及大学的教学它们之间究竟有什么样的区别，有什么样的联系。选修课是一个新的事务，他给我们提出了一个挑战，同时也给我们教师的专业成长提供了一个新的机遇。今天我们更多地介绍了我们江苏省无锡锡山高级中学的一些做法，实际上真正做起来并不像我们想象得那么难，谢谢大家！
篇2：我院开设《生物物理学》选修课的必要性和教学初探
我院开设《生物物理学》选修课的必要性和教学初探
生物物理学是物理科学与生物科学相结合而形成的一门边缘学科,在推动物理科学和生命科学进步方面都显现出强大的生命力.本文讨论了基于我国生物物理学发展和我院学科发展的现实需要,我院开设生物物理学选修课的'必要性,并从本课程和学院学生特点两个方面考虑,对该课程的教学进行了初步的探索.
作 者：陈恒雷 吕长武 作者单位：新疆大学物理科学与技术学院,乌鲁木齐,830008 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(34) 分类号：Q61 关键词：生物物理学 必要性 教学 探索篇3：对中职开设语文选修课的教学反思
对中职开设语文选修课的教学反思
文章着重从中职语文选修课的教学实践,探讨了其以人为本的培养意义、教学方法及其对促进学生个性发展的育人作用,期待完善语文选修课的.灵动功能.
作 者：李美春 作者单位：福建理工学校,公共教学部,福建,福州,350001 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：中职学校 语文选修课 教学思考篇4：独立学院开设大学物理实验选修课初探
独立学院开设大学物理实验选修课初探
本文介绍了独立学院开设物理实验选修课的方法,对培养学生的'创新能力做了初步的探索.
作 者：钟春晓 作者单位：华东交大理工学院基础部 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)：2009 “”(22) 分类号：G64 关键词：独立学院 物理实验 选修课 创新能力篇5：中学开设英语阅读选修课的尝试
中学开设英语阅读选修课的尝试
[作者] 韩炳华
[内容]
长期以来，中学英语教学一直以学科课程为主，注重书本知识的学习，因而在学生知识结构
的完善、能力的训练、兴趣爱好的发展及个体特长的培养等方面就有所欠缺，妨碍了学生的
全面发展。鉴于这种情况，我们在高一、高二年级开设了间周两课时《英语国家人文风情》
选修课程。经过几年的实践，在这门课的准备、设计与教学实施过程中对一些问题进行了探
讨，现将看法、体会提出，就教于各位同行。
一、阅读选修课的目标
中学英语教学中历来重视基础知识的训练，但在培养学生的言语技能，特别是交际能力方面
做得很不够，因此，我们将“把知识转变为初步进行交际的能力”作为阅读选修课的目标之
一。英语教学大纲提出，在进行听、说、读、写综合训练的过程中要侧重培养学生的阅读能
力。认知论认为，在外语阅读过程中背景知识和语言知识起着同等重要的作用，有时甚至大
于语言知识的作用。因此我们阅读选修课的`目标之二就是增加所学语言知识的文化背景和社
会知识的了解，增强学生的阅读能力。英语教学常有这样的弊端，即教学观念陈旧，课堂教
学以灌输――接受型模式为主，由此产生学生认识能力、自学能力低下的不良后果。要改变
这种状况，我们就必须改变教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念，将课堂教学引向激发――创造性模式。在选修课中突
出学生的认识能力的培养与提高是我们追求的第三个目标。
二、阅读选修课的内容
[1] [2] [3] [4] [5]
篇6：职高开设语文选修课的实践与探讨
第24卷 第6期 12 月 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版）
JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）
Vol.24 NO.6 Dec 收稿日期： 2002-10-20?
作者简介： 傅 红，宁波市职教中心学校教师(浙江 宁波 315000)。
篇7：职高开设语文选修课的实践与探讨
摘要：通过在职高开设语文选修课的实践，对其在意义、内容、教学方法等方面进行了探讨，认为这是有利于学生个性特长发展、有利于素质教育的一种行之有效的方法。?
关键词：职高；语文选修课；教学方法；素质教育?
中图分类号： G63 文献标识码：A 文章编号： 1008-0627(2002)06-0121-03
21世纪将是人才竞争的时代，世界各国的教育家越来越重视人才这一最宝贵的资源。提倡以人为本，以学生为主体的教育，从而提出了人才的“柔性加工”、“绿色教育”等概念，归结起来就是创造“人人可以成才，时时可以成才，处处可以成才的环境”。我校是职业学校，又是省学分制试点学校之一，为了进一步推进素质教育，依据“着眼素质，立足课堂，强化常规，深化改革，扎实工作，讲究实效”的工作方针和“目标明确，博彩众长，结合实际，精心设计”的教改要求，在“深化分层次教学，试行学分制管理”的改革措施中，在全校范围内开设选修课、活动课及分层次教学，并组织了“柔性课程与弹性学制的研究与实践”课题小组。语文学科在高一至高三年段开设了选修课，积极参与了学校的教育教学改革活动，迈开了改革步伐的第一步，并且把“如何开好选修课”作为语文组研究课题。通过七学年的教学实践和研究，对“如何开好语文选修课”做了总结和探讨，现归纳如下：?
一、职高开设语文选修课的意义
目前，学校课程的设置和教学要求基本上仍然是全必修和全统一制度，强求一律，这样是不符合学生的学习实际情况，更不能符合素质教育的要求。随着文化科学技术飞速的发展,对教材内容中知识更新的要求也越来越迫切。而职高语文教科书虽然在七年内已经有过四次更新，由于各种原因还不能完全满足职业教育的`要求，有许多的新学科、新知识、新技能也无法在必修课中体现。“分层次教学，试行学分制管理”是教育教学改革的一个大动作，也是推行素质教育的一项有力的措施。浙江省《中等职业学校语文教学大纲》中就明确提出“中等职业学校语文教学内容分为必学、必选和自选3个部分”“自选部分是为培养学生兴趣及个性特长安排的有关内容，体现教学内容的可选性和多样性”，而选修课就是实现这一目标的有效途径。它可以减轻学生的学习负担，使教学内容结构趋向合理，努力做到“轻负、优质、高效”，更有利于学生个性特长的发展。为了在语文教学中全面实施素质教育，语文学科从1995年起就开设了选修课，通过选修课，拓宽学生的知识面，培养了学生的学习能力及审美观念。同时,也使一部分同学在个
[1] [2] [3]
篇8：中学开设英语阅读选修课的尝试
中学开设英语阅读选修课的尝试
[作者] 韩炳华
[内容]
长期以来，中学英语教学一直以学科课程为主，注重书本知识的学习，因而在学生知识结构
的完善、能力的训练、兴趣爱好的发展及个体特长的培养等方面就有所欠缺，妨碍了学生的
全面发展。鉴于这种情况，我们在高一、高二年级开设了间周两课时《英语国家人文风情》
选修课程。经过几年的实践，在这门课的准备、设计与教学实施过程中对一些问题进行了探
讨，现将看法、体会提出，就教于各位同行。
一、阅读选修课的目标
中学英语教学中历来重视基础知识的训练，但在培养学生的言语技能，特别是交际能力方面
做得很不够，因此，我们将“把知识转变为初步进行交际的能力”作为阅读选修课的目标之
一。英语教学大纲提出，在进行听、说、读、写综合训练的过程中要侧重培养学生的阅读能
力。认知论认为，在外语阅读过程中背景知识和语言知识起着同等重要的作用，有时甚至大
于语言知识的作用。因此我们阅读选修课的目标之二就是增加所学语言知识的文化背景和社
会知识的了解，增强学生的阅读能力。英语教学常有这样的弊端，即教学观念陈旧，课堂教
学以灌输――接受型模式为主，由此产生学生认识能力、自学能力低下的不良后果。要改变
这种状况，我们就必须改变教育观念，将课堂教学引向激发――创造性模式。在选修课中突
出学生的认识能力的培养与提高是我们追求的第三个目标。
二、阅读选修课的内容
内容的安排，一是要注意与课本知识的联系，使学生凭借从课本中获得的知识、技能、情感、
意志等阅读到阅读选修课中去实践、去发现、去求知；又以阅读选修课中学到的知识、能力
去补充、强化课本知识。二是注意发挥阅读选修课在激发学生学习兴趣方面的优势，在充分
考虑课堂教学需要的基础上，注重内容之间的互相搭配、互相补充。实践证明，选材内容的
多样性可以增加趣味性，使学生精神饱满，积极主动地学习。三是注意发挥阅读选修课在培
养学生能力，尤其是认识能力及自学能力方面的优势，组织适于能力训练的材料，安排听、
说、读、写各方面的内容，以适当的授课形式，使学生的能力在学习中得到理想的发展。我
们选用的教材主要是两类。一是着重背景知识的介绍和阅读技能的培养，包括《英语国家背
景》、《英国风情录》、《美国风情录》、《澳大利亚风情录》和《加拿大风情录》等。根据这些
教材内容特点，我们从中取材、整理为风俗习惯、国土与人口、体育运动、学校教育、历史
人物、文化与艺术、假日与旅游等10个专题。二是着重听、说能力的培养，我们选用了英
音版《新概念英语》（二）和美语音像教材《走遍美国》，这样就给学生提供了纯正的，地道
的英语口语和使用情景。这些都展现了英语国家的习俗、人情和一般社会概况，因此我们将
它取名为《英语国家人文风情》。
三、阅读选修课的教学方法
在阅读教学中，我们摒弃了灌输――单纯接受型，填鸭式的陈旧教学法，采用提问式、淡话
式、讨论式教学法。我们提前一周将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课
开始，要求学生提出自学过程中所遇的问题，然后再由他们自己讨论解决。有时教师使用提
问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、
联想，进行创造性思维，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和言语表达能力。教师
在提问时要注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，要注意充分调动
学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。
在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自
信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。
阅读教学中，我们对听、说能力予以了重视，但为了增强学生听、说能力，注意授课内容和
形式的多样性，始终保持和发展学生浓厚的学习兴趣。我们在教学中，一般首先运用投影仪
解决听音内容中的词汇问题，价绍相关的背景知识，然后听音、模仿、观有声录像、提供文
字材料、看无声录像、给人物配音等。先分组训练，后全班示范，就视听内容进行讨论。课
堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，
调动了学生的积极性。他们全员参与，踊跃发言，交际能力得到了很好的训练。
四、阅读选修课的测试
选修课是一严肃的实践课，有着明确的教学目标，我们根据教学目标与教学内容，制定了适
当的测试方法。有一点需要说明的是选修课不能加重学生的负提，因此我们不将词汇作为测
试内容。测试主要着眼于考查学生的交际能力、背景知识和学生的认识能力。测试题有以下
三种形式：第一、是非判断题，第二、多项选择题，第三、听短文录音，做选择题，再问答
一个问题。最后利用课余时间学生与教师讨论。第一、二项着重考查学生对背景知识的.掌握
和对英美人思维方式的了解，第三项则着重考查学生的交际能力，思维能力和认识能力。
五、阅读选修课需处理处的几个问题
1、要注意发展学生的思维能力和认识能力
文化语言学认为，语言是思维的物质载体和构思工具，同时又是思维得以发展媒介，语言能
力的发展与思维能力的发展是相互促进、协调发展、辨证统一的。由于我们着重选取英语国
家文化背景及社会风貌方面的材料，这就将学生带入一种新的文化背景，正确引导学生接受
一种新的思维方式，获得一种新的认识方式和认识能力。
2、要处理好语言与文化的关系
学语言不可避免地要接触到与之相关的文化，在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一
个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审
美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，究真穷理，汲取精华，去其糟粕；使学
生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能
力，从而树立正确的人生观和价值观。
3、要减轻学生负担
任何加重学生负担的做法都不会得到学生的支持，更谈不上激发他们的兴趣。因此在选材时，
特别要注意文章的难易度，尽量降低对学生的词汇要求，对不能猜测的生词，我们一般加以
汉语释义，使学生自学时将主要精力集中到对文章内容的总体把握上。再者，由于注意选材
的趣味性、多样性，这就使学生在不知不觉中轻松愉快地完成学习任务，为授课时的设疑、
答疑、讨论做好准备。轻负担、高效率的教学方法和学习方法受到了学生的欢迎。
总之，开设阅读选修课《英语国家人文风情》，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的
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视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能
力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全
面提高了他们的英语水平.
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篇9：对高职高专开设缅甸语选修课的教学反思论文
对高职高专开设缅甸语选修课的教学反思论文
摘要：随着我国社会经济的迅速发展，西部大开发进程的加快，以及东盟贸易区的有序发展，市场对于人才的要求也普遍提高，通用型、专业型、外语专业型的人才也在朝专项多语种型人才的方向发展。处于我国西南边境地区的保山，由于距离缅甸较近，当地的某所高职院校开设了缅甸语的教学课程。但由于课程开设时间较短，仍存在一些问题亟待解决。本文以保山高职高专开设的缅甸语选修课为例子，分析当下缅甸语选修课的现状以及其中存在的问题，同时探讨对应的解决措施。
关键词：高职高专；云南保山；缅甸语选修课；教学反思
0.引言
随着云南省“一带一路”策略的实施，对于各大高职院校小语种选修课程教学提出了要求，要求必须开设小语种选修课，因此，某院校开设了缅甸语选修课。伴随东南亚各国与我国在经济、政治、文化领域的合作与交流日趋密切，各行各业对于精通东南亚各个语种的人才需求猛增，该区域的语言专业一时成为热门，各大高校也相继开设东南亚语种课程。但是，相对来说，对于缅甸语的相关研究较少，缺乏市场需求方面的信息教学，在教学的改革上也欠妥，没有具体分析应对措施，使得在教学的过程中出现的问题较多。
1.缅甸语选修课的教学现状
1.1缅甸语课程设置
缅甸语选修课包括了语音学习、基础口语、缅甸语视听说、阅读、缅甸概况、经贸缅甸语、旅游缅甸语、口译等相关内容。选修课程涉及到了多个范围，文化、语言、经济、历史、文学等多个方面[1]。
1.2缅甸语选修课教学现状
保山的某院校开设的缅甸语选修课，由于开设的时间较短，教材主要靠教师收集材料，备课教学，侧重于语法知识与简单口语的教学，仅仅在于传统的课堂教学，教学形式过意单一，缺少专业的缅甸语教师。
2.缅甸语选修课教学中存在的问题
2.1选修课的课时较少
缅甸语选修课的开设大多数都是顺应国家的发展以及市场的需求。作为选修课，课时本来就相对较少，而当下，在该院校中，所有的大一学生便要开始上缅甸语的选修课，采取大班教学的形式，一周两节课，一共要上九周。对于没有一点缅甸语基础的大学生来说，这无疑是一个考验。课时少，学习难成为了教学的难点。
2.2学生的兴趣普遍不高
在英语普遍的应用于我国的今日，大多数的大学生都会选择学习英语这门通用语言，相对来说，接触的时间较长，学习起来也相对容易。而对于从未接触过的缅甸语，大学生显得有些始料未及，无法激发出对缅甸语学习的积极性与学习兴趣，导致在整个教学的过程中，学生的情绪都显得较为低落，教师的教学理念过于传统，难以做到改变教学模式来调动学生的积极性。
2.3师资力量的缺乏
虽然在该院校，缅甸语的教学是一门选修课，但是选修课程没有专业教师的带领也无法达到教学目标，无法让学生学习到相对应的知识。在该院校，只有一位缅甸语老师 其它采取外聘形式，大多数教师在缅甸语教学经验的累积和实践经验的累积方面都显得十分不足，几乎都是在院校开设选修课程之后才进行缅甸语的教学工作；教师不仅缺乏专业的缅甸语教学知识，还缺乏相应的教学实践经验累积；同时，院校对于教师缅甸语的专业培训也少之又少，导致教师的专业性无法得到提升和加强，教学的质量和效果得不到保障。
2.4网络教学资源的.匮乏
小语种教学的发展相对较晚，能够用于学习的缅甸语网站比较少，能够用于缅甸语教学的网络资源更是少之又少。虽然在近年来，缅甸的经济发展呈现出较好的趋势，我国与缅甸的合作关系相对稳定，缅甸的网络信息也得到了一定的发展，但是教学资源有限[2]。网络可用资源匮乏，在一定程度上制约了缅甸语教学的的发展。
3.缅甸语选修课教学现状的解决措施
3.1提高教师的专业素质
提高教师的专业素质有多种多样的方法与途径。由于专业的教师较少，高职院校可以通过设置科研团队、增加缅甸语听课、缅甸语讲座等内容，让教师通过对缅甸语的学习，结合自身的教学经验，总结教学方法，结合多方面学习的知识，根据学生的实际情况，将所学知识有效的反馈到教学中去，提升自身的缅甸语选修课教学能力。
3.2加强课堂教学的改革
缅甸语选修课的开设涵盖着一定的目的性，与此同时，缅甸语教学中存在着一些问题需要完善与改进，必须要从课程教学开始。由于对缅甸语感兴趣的学生较少，对缅甸语教学课堂饱含积极性的学生也很少，因此要想教学质量达标，就必须要改变教学方法，提高学生学习兴趣。教学是一门艺术，需要与时俱进，不断创新。缅甸语选修课的教学需要改变传统的教学观念，营造高效的课堂教学氛围，始终坚持学生为主，教师为辅，以培养学生的能力为目标。
根据每一位学生的实际情况，进行备课。在设计课件方面，必须要用心，可以结合现代化的多媒体教学设备，将缅甸文化、缅甸语基础口语、音标、语法等知识使用视频、音乐、动画的方式播放出来，对于有意识的案例学习、语境学习、对话学习教师可以创设情境，让学生在学习中有身临其境的感觉[3]；给学生更多的机会参与到学习中去，可以设置教学游戏，激发学生的兴趣，增强课堂教学的趣味性，让学生能够乐于参与其中，更快更好的学习掌握缅甸语的基础知识。
结语：
随着全球一体化的发展，小语种在市场上将会越来越受欢迎，而缅甸语选修课的教学反思也是必然的。从师资队伍、课程设置、学生兴趣等方面对缅甸语现存问题进行分析，从激发学生学习兴趣、强化师资队伍的建设等方面改革教学模式，能够改善传统的课堂教学模式，提高学生的语言学习能力，培养出综合能力强的综合型人才。
参考文献：
[1]李冬梅， 龙宇. 中缅边境地区高校小语种学习现状调查研究--以临沧师范高等专科学校应用缅甸语专业为例[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报， （3）：27-28.
[2]黎燕娜. 广西缅甸语教学现状调查与对策研究[J]. 南宁职业技术学院学报， ， 19（6）：32-36.
[3]李洪翠. 缅甸语语音教学问题分析[J]. 教育：文摘版， （11）：00313-00313.
篇10：论大学英语教学开设口语选修课的必要性
论大学英语教学开设口语选修课的必要性
本文分析了在校大学生的口语现状,提出了在大学英语教学中开设口语选修课的必要性.并就如何开设口语选修课提出了一些建议,以提高大学生的'口语交际能力.
作 者：陈俊 作者单位：淮阴工学院,外语系,江苏,淮安,223003 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(26) 分类号：H3 关键词：大学英语教学 口语选修课 必要性篇11：百度携手中山大学开设搜索营销选修课网络营销
百度携手中山大学国际商学院开设的搜索营销选修课近日正式开课，这是搜索营销教育作为正式课程第一次进入国内高校课程体系，
中大国际商学院副院长吴培冠教授在开课仪式发言中指出，近年来互联网发展迅速，大学生要随着外部环境变化，及时更新自己的知识和技能。因此学院也特别关注对学生进行创新实践方面的教育。此次学院特意引进百度这样的国内知名互联网企业，期望通过此次合作学生能够掌握最先进的互联网知识和技能。
数据显示，未来两年中国搜索营销市场仍将保持年均50%左右的增长速度，相应的，搜索营销人才的缺口将高达百万以上，
但是传统的营销教育并不能满足培养优秀搜索营销人才的要求。
“企业最头疼的问题一是找不到客户，二是缺乏合适的市场营销人才。” 出席开课仪式的百度广州分公司总经理卢书成表示。搜索营销是一门实战性非常强的专业学科，更注重与实际应用相结合。目前市场商务类专业课程体系中，很少有对搜索营销知识进行系统讲授的课程。
从6月开始，百度营销学院先后与北京师范大学、湖南大学合作开展了一系列搜索营销培训课程。除了与高校的合作以外，百度还支持新东方旗下的专业职业培训机构开展搜索营销的职业培训，培养搜索营销专业实施人才。
卢书成表示，正是之前一系列合作所取得的良好结果，使得更多大学院校看到了搜索营销教育带来的校方、学生、企业多赢局面。百度与中山大学国际商学院的合作，可以说是水到渠成。“搜索营销帮助企业精准地找到目标客户，而百度也期望通过搜索营销教育课程为中国企业培养更多的搜索营销人才。”
篇12：对我国高校天文学选修课开设的思考
对我国高校天文学选修课开设的思考
天文学是自然科学六大基础学科之一,它推动了人类社会的进步和科技的发展.天文学对于提高民族素质、培养创新精神及科学的'思维方法,建立正确的世界观、宇宙观方面有着不可替代的作用.普及天文知识,对破除迷信、反对伪科学也具有重要的科学意义.发达国家及一些发展中国家的大学、中学都普遍开设了天文学课程.目前,我国高校纷纷开设天文学选修课.但我们应从开设天文公选课的教学对象、教学目标、教学内容、教学方法等多方面进行认真思考.研究天文教育的理念、师资队伍、教材建设,以及天文教育的硬件条件,使之能满足开好天文学选修课教学需求.
作 者：樊军辉 FAN Jun-hui 作者单位：广州大学,天体物理中心,广东,广州,510006 刊 名：湖南师范大学教育科学学报 英文刊名：JOURNAL OF EDUCATIONAL SCIENCE OF HUNAN NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 8(3) 分类号：G642.3 关键词：天文学 选修课 开设思考篇13：选修课教学高中语文论文
选修课教学高中语文论文
一、开设高中语文选修课教学的意义及存在的问题
高中语文新课标的实行已经有一段时间，但是对老师的评级系统却不够完善，从而导致选修课的监督制度不严厉，使得选修课的教学质量难以提升上去。然而，高中语文的考试中也会涉及到选修课的知识，评价系统的不完善，使得选修课的教学质量提不上去，学生在选修课方面的成绩难以提升。
二、高中语文选修课教学策略
（一）正确设置选修课的教学内容
我们都知道高中语文选修科目较多，教材的种类也多，与当前汉语的教学不相复合。高中语文选修课的教学应该缩短学习，减少课时。从“高中语文选修课是在必修课的基础上的拓展与提高”这一点出发，语文选修课的模块、课程设置都应该加以重视。此外，选修课的学习不能像必修课那样全面兼顾到，要应该充分调动学生的学习兴趣，根据学生们的喜好和擅长进行课程的设置。选修课教材只是提供一些材料，老师可以根据学生的爱好，进行相关的设置，充分利用课本材料，使学习达到最有效的学习目的。此外，老师也可以根据教学的分类目标的不同对教学内容进行重新组合，使课堂教学更加生动。例如：选修1中的“诗歌与散文”、“小说与戏剧”等模块，其目的旨在培养学生的阅读与鉴赏的能力，也包括表达与交流的`能力，但是实际上老师只看重其中的一个，而忽视了另外一个方面。如果两个方面都要兼有，就会使得课时不够；再如：“古典文学文化”模块，可以分成《古典诗歌鉴赏》、《李白诗歌鉴赏》，一个模块怎么教，要看老师怎么的拆分，需要老师花时间去思考。
（二）创设多样的教学情境和评价形式
高中语文选修课的内容是丰富多彩的，这样对教学方法多样性提出了更高的要求。老师可以根据不同类型以及不同内容，确定出教学重点，从而选择相应的教学方法。老师可以根据教材的需要创设多种多样的学习情境。例如：在“主题辩论”“、影视欣赏”“、汇报演出”“、学生讲坛”等主题时，老师可以设置相关的情境，鼓励更多的学生参与到教学中。前面讲到选修课评价系统不完善的情况下，老师可以从促进学生发展的角度出发，设计出自由灵活，可以提供学生自主选择的评价内容及形式。例如：在学习《中国小说欣赏》这一节课的时候，老师可以设置以下的评价方案，让学生和家长一起做出一个选择：
a、在学习这一节课前，请学生阅读两部相关的文章；
b、选择教材中人物进行评价，可以从人物、主题、艺术方面来进行评价；
c、围绕本节所讲的内容，组织一个辩论会或者演讲会。以上三种评价形式角度不一样，可以给学生自主选择的余地。
（三）将泛读与精读区分开
杨振宁教授曾经说过：“中美教育的差异在于，中国是按部就班的将知识传授给孩子，这样中国学生的基础知识比较好，但是从另外一个方面来讲，这样不利于学生自由发挥，抑制了学生的特长发挥，不利于学生的成长。”对于欧洲的一些国家来说，他们要求高中生读一些本国作家的名作，不会给学生太多的选择，而是给学生更多的自由，他们只有一个要求：“必须完整的学习完一部文学作品，让所有的学生都要读完”。相比于这些欧洲国家，中国的高中生面临考试和高考的压力，没有更多的时间去精读一些有价值的文学作品。我国高中生阅读面狭窄，再加上课程设计的不一样，就会使得学生有很大的差别。例如：选修课的教学，可以多一些“自选动作”，尽可能地让学生自主的学习。老师在讲解选修课的时候不一定要面面俱到，而是要有选择性的去讲一些内容，可以读后回答一些问题或者读后对文章写一个点评以及总结。精读与泛读可以由老师来决定，老师可以根据内容适当的选择内容来进行授课。总而言之，新课程改革实施以来，选修课一直受到老师们的关注，但是，受到种种原因的限制，使得高中选修课的教学不是很理想，这就需要高中语文老师勇于探究，随着改革的深入，更需要老师们不断实践，总结出能够适应高中生的教学方法，达到学生成绩提升。
篇14：选修课教学高中政治论文
选修课教学高中政治论文
一、高中政治选修课教学的现状
由于传统教育模式的影响，很多高中政治选修课教学的开展不是很理想。在升学压力之下，由于高考中不涉及或者较少涉及政治选修课的内容，因此得不到教师和学生的重视，导致高中的选修课形同虚设，教师在教学中不用心教，学生在课堂上不认真听。教师在进行政治选修课教学时，总是从中选出一本比较简单的教材进行教学，对于其他几本教材则不闻不问，这种主观的选择和大范围的舍弃，不利于学生的个性发展。传统的政治教学多是将重点放在政治知识点的记忆上，政治选修课的教学亦是如此，教师在讲授完教材知识后，就安排学生背诵。这种单调重复的机械活动，让学生失去了学习政治选修课的兴趣，不利于学生对政治知识的理解与把握。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于高中政治选修课教学的规定越发明确，对于高中选修课的教学质量提出了更高的要求，如何更好地激发学生的学习兴趣、提升课堂教学质量、促进学生的个性发展已经成为高中政治选修教学中急需解决的重要问题。
二、提高高中政治选修课教学质量的策略
1、转变传统观念，重视政治选修课的教学。素质教育理念要求教师转变传统的教学观念，尊重学生的主体性，促进学生的个性发展。但是，由于传统教学理念的影响，很多教师都认为政治选修课对于学生发展没有大的作用，学与不学都是一样的，再加上升学压力，教师基本上都将政治选修课变成了学生的政治必修课教学。即使一些教师开展政治选修课的教学，也只是照本宣科、应付了事，根本无法提升高中政治选修课的课堂教学效率。想要解决以上问题，首先，教师应当转变自己政治选修课的教学理念，从传统教学观念的束缚中释放出来，充分地认识到高中政治选修课是政治必修课的重要补充，对于学生的个性发展和政治素养的提高具有重要的意义，要将政治选修课作为重要的教学内容，在教学中认真负责。其次，政治教师应当充分地考虑到学生的实际情况，因材施教，为学生讲授他们选择的不同的选修内容进行教学，促进学生的个性发展。
2、给予学生选择权利，从兴趣点出发开展教学。在高中政治选修课的教学中，还存在着教师大包大揽、不给学生选择权利的状况。教师在进行政治选修课教学时，不考虑学生的.兴趣，总是从中选出一本比较简单的教材进行教学，对于其他几本教材则不闻不问，这种主观的选择和大范围的舍弃，不利于学生的个性发展。高中政治选修课主要有六个部分：《科学社会主义常识》《经济学常识》《国家和国际组织常识》、《科学思维常识》、《生活中的法律常识》《公民道德与伦理常识》。这六个部分是对高中政治必修课的拓展与延伸，对于开阔学生的视野、提高学生的政治素养有重要的作用。因此，在进行政治选修课的教学时，不要武断地为学生作决定，一定要让学生自主地选择他们感兴趣的内容，从学生的兴趣点出发实施教学，激发学生学习政治选修课的兴趣，提高政治选修课的质量。
3、转变教学模式，联系生活，丰富选修课教学内容。提高高中政治选修课教学质量，要转变传统的教学模式，在进行选修课的教学过程中多采用合作、探究的形式，让学生在意见的交流中加深对知识的理解，更加灵活地运用政治知识解答一些问题。在进行选修课的教学时，我们可以改变过去严肃的课堂教学，让选修课堂变得轻松诙谐一些，联系生活实际、社会热点，丰富选修课的教学内容。比如在进行《国家和国际组织常识》的教学中，可以联系“马航失联”事件，针对中国与马来西亚之间的关系让学生进行分析，培养学生的政治敏感性。
总之，高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，必须在政治思想上加强对学生的引导。高中阶段政治教学是政治必修课的补充，对于学生的个性发展具有重要意义。因此，在未来的高中政治选修课的教学过程中，应当充分贯彻素质教育理念，转变教师的传统教学理念，重视政治选修课的教学，坚持以学生为主体，因材施教；给予学生选择政治选修教学内容的权利，从学生的兴趣点出发开展教学；转变教学模式，实施合作、探究教学；联系生活、社会热点，不断丰富政治选修课教学内容，以此提高学生进行政治选修课的学习兴趣，促进学生的个性发展。
篇15：浅析在基础医学专业中开设病理生理选修课论文
浅析在基础医学专业中开设病理生理选修课论文
为了培养出从事基础医学教育和科学研究能力的高级专门人才，在基础医学专业中开设了病理生理学选修课《心血管内分泌》。在其过程，结合我们的研究方向，讲授目前心血管疾病研究的热点，以讲座的形式让学生对心血管疾病的基础研究做一系统的了解，为以后从事科研工作奠定基础。
基础医学专业是我校开始设置的新专业，此专业培养目标是适应现代生物医学科学发展和高等医学教育发展需要，具有较宽厚的自然科学基础和扎实的基础医学基本理论、基本技能和科学研究手段，具有从事基础医学教育和科学研究能力的高级专门人才。毕业后能够胜任高等医药院校、科研机构及临床有关实验室的教学和科学研究工作，因此要求我们注重对学生科研思路和实验技能的培养。而目前的我国高等医学教育的课程设置基本上仍是“老三段”的传统课程结构，即由基础课、专业基础课和专业课三个层次结构组成。这种结构在高等医学教育中具有一定的意义和价值，曾发挥过很好的作用。但是，这种教学模式完全不能适应目前对医学生的要求，因此我们在此专业的学生中开展了病理生理学选修课-心血管内分泌学。现将我们对开设的此门课程的教学方法总结如下。
1教学内容-专题讲座拓展学生的知识视野
心血管内分泌学科是一门跨学科的前沿科学，主要介绍各个激素系统的基础研究进展和相关的临床应用现状，内容涉及肾素血管紧张素系统、内皮素、钠尿肽、一氧化氮及一氧化氮合酶、激肽释放酶-激肽系统、降钙素基因相关肽家族、腺苷、心血管系统神经肽、生长因子、细胞因子和脂肪细胞因子等。针对以上课程内容，教师根据自己的研究方向，介绍相关内容的最新发展动态、相关的新知识、新的研究成果，以讲座的形式传授给学生。通过讲座介绍给学生，让学生以最快的速度掌握心血管内分泌学方面最新研究成果和最前沿的知识。为了使同学能够接受这种教学方式，要求使教师必须在课前作大量的相关专题资料的收集工作，而且还要求教师对复杂难懂的科学问题以学生理解的方式进行讲授。
2教学方式-引导式教学培养学生的科研思路
由于基础医学专业最终的培养目标是培养出来具有从事科学研究工作的人才。对于一个优秀的科研工作者，好的科研思路是必须的。科研思路是科学研究的灵魂和首要因素：科学研究最重要的任务是探索新问题，新是科研思路的最关键和基本特征;合理性是现代科学研究所要求的规范，新的科研思路还有球具有逻辑性;现代科研的基本模式是假说驱动的，无法验证的假说难以进入科研活动过程，因此假说也必须具有理论上的可验证性。因此在教学过程中，根据教学内容，我们选择相关的优秀的科研论文介绍给学生。首先我们会告诉学生作者的科研思路是什么，引导学生学习作者如何提出的科研假说，这是教学中很重要的一部分内容，最终的目的是让学生在今后的科研工作中学会如何提出科学问题。进一步引导学生去分析作者如何验证此假说，首先让学生自己尝试去发现作者采用了何种实验方法，观察了哪些指标，是否验证了提出的假说。在此过程中，教师的任务是简要介绍实验方法的原理及主要的操作步骤，及如何理解实验中得到的观察指标。通过以上方式，让对一个整体的科研思路有一个初步的认识，为以后的科研工作奠定基础。
3考核方式-文献综述汇报培养学生的归纳能力
文献综述简称综述，是对某一领域，某一专业或某一方面的课题，问题或研究专题搜集大量相关资料，通过分析，阅读，整理，提炼当前课题，问题或研究专题的最新进展，学术见解或建议，做出综合性介绍和阐述的一种
学术论文
相关信息
学术语言文言化的复古倾向--一个值得关注的语言科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式浅析“教学学术”视角下大学教师教学责任意识剖析传播学术中的“欧洲中心主义”——亚洲中从Ontology的译名之争看哲学术语的翻译原则试论新闻学学术规范研究的依据与路径论析大学教师教学与科研的学术责任中学的学术:一个亟待关注的话题试论学术嬗变中的教育创新环境法学的学术特色与贡献。对于一名合格的科研工作者，掌握文献的能力是必须的`。首先我们给同学们讲解如何写综述，文献综述一般分四个部分，即绪言、主体、总结和参考文献。绪言部份首先说明写作的目的、所综述问题的有关概念、范围、争论所在等，使读者有一概括印象。主体部份为叙述各家学说的论据，阐明有关问题的历史概况、现状和发展方向。有按问题的历史顺序介绍，也有按问题的现状加以阐述。总结部份为概括主体部份的主要内容，最好能提出自己的见解。为了培养学生复习文献的能力，我们以文献综述的汇报作为本文课程的考核方式。要求学生们以小组为单位(3～4人/组)，分工协作，围绕着心血管内分泌，自主选择一个方向，收集文献，并进行归纳总结，最后形成文献，并且要求学生以PPT的形式汇报。在学生汇报的过程中，老师发现存在的问题并及时给予纠正。考核成绩评定的依据：查阅文献资料，完成一篇论文综述
相关信息
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述关于近代中国电影制片业发展阶段的综述中文领域术语自动抽取方法进展综述分析司法独立机制建设的人文基本综述电子技能创新能力培养模式及综述关于酒店顾客转换成本效应的综述中国传统伦理思想的研究综述“云报纸”的现状的理论综述网络安全的隐患及防护综述试析受教育权理论发展综述占60%的成绩。对综述的评定包括学术水平、新颖性、综述形式、字数等多方面内容。对综述的讲解与答辩占成绩的40%。这部分按①对综述内容的熟悉程度;②答辩的表达方式;③课件制作状况;④对提问的回答状况等 4 部分分别进行评分，部分或全部采用英文适当加分。对综述和讲解与答辩的考核方式得到学生认可。这表现在选修本门课的学生踊跃参与，认真准备，所有同学均制作多媒体课件来报告自己的论文，部分同学制作了全英文版幻灯片课件;多数同学论文报告思路清晰，条理分明，回答问题也较为准确。通过这一训练，使学生初步掌握如何写综述，并使其口头表达能力得以提高。
4 存在的问题
本选修课涉及心血管疾病最新的发病机制，及许多最新的实验方法，而学生现有的知识不能很好的理解。因此要求教师通过自己的消化，加上课堂形式的设计，才能讲述得精彩，并激起学生的兴趣。另外它没有现成的教材，主要是讲授前沿的进展，所以在开设这门课之前，要花费较多的时间来收集资料、而且要求每年及时更新整理加工、做成PPT。
5 展望
基础医学专业的培养目标是具有基础医学教学和科学研究实践能力的高级医学人才。培养目标的定位决定了本专业学生的高起点，要能适应现代医药卫生事业的发展、生物医学技术的发展和高等医学教育事业的发展，具有全面的综合素质、扎实的理论基础、较强的创新精神和实践能力。我们在这个专业中开设心血管内分泌选修课的最终目的是通过此课程的开设，首先让学生对科研工作有一个初步了解，进而激发学生对科研工作的兴趣。
篇16：浙江省高校面向普高学生开发开设大学选修课
浙江省高校面向普高学生开发开设大学选修课
中新网杭州10月23日电(记者 江耘 通讯员 孙菊红)记者23日从浙江省教育厅了解到，该省于近日出台了《浙江省高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见》，鼓励学校开发更多优质的选修课程，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，培养出更多全面而有个性的多样化人才。
今年秋季开始，浙江深化普通高中课程改革全面实施，其最突出的特点就是强调选择性，即通过有效减少必修，全面加强选修，把更多的课程学习选择权交给学生，把更多的课程开发选择权交给教师，把更多的课程设置选择权交给学校。
在这三个选择权中，尤以学生学习选择权最为根本。为了让更多的学生能多学些自己想学、自己有能力学、自己学得好且对实现自己志向有用的东西，多品尝一些学习和成功的快乐，学生可以跨班、跨年级甚至跨学校选课，同时全面实施学分制度和弹性学时制度。
为了弥补普通高中课程开发专业师资相对缺少及实训设备等方面的不足，开发开设出更为丰富、更加多样的课程来满足学生的选择性要求，《意见》规定，先修课程可以由高校独立开发或与普通高中合作。鼓励利用现代教育技术，开发网络先修课程。先修课程可以在高校开设或在普通高中开设。普通高中应建立选课指导制度，合理安排并提前公布先修课程模块开设时间、地点、任课教师相关信息，让学生在教师指导下自主选课，有计划地到普通本科院校、高等职业学校修习先修课程。
为确保先修课程开发开设质量，《意见》鼓励普通高中教师通过进修、自学等方式拓展课程开发开设能力，开设先修课程；鼓励普通本科院校、高等职业学校以及社会机构专业人员担任先修课程教师或开展师资培训工作；鼓励先修课程教师走校任教；鼓励充分运用浙江教育资源网这一平台，开设网络先修课程，扩大普通高中的受益面。开设先修课程的`教师，在浙江省高校优秀教师、教学名师、教坛新秀等先进个人评选时，在同等条件下将优先考虑。
据浙江省教育厅的相关负责人介绍，此举最大的目的就是希望为学生开辟尽可能多的自主选择空间，让学生在自主选择中成长成才。
据了解，不同的选修课学分不同，考试方法也不同，不一定会采取传统的卷面考试，而会以多元化评价的方式进行。为了增强学分认定的可信度，合作学校将设立学分认定委员会，专门负责学生学分认定工作。只有实际修读先修课程课时数不少于规定课时数三分之二、学习过程表现良好、通过学校组织的考核合格者，才可以获得相应学分。先修课程经所在高校审核通过后予以学分认定。认可的范围是同一层次学校的相同专业。随着先修课程建设的推进，将逐步建立全省性的课程审核和学分认定制度。(完)
篇17：理工科大学开设音乐公共选修课现状的几点思考
关于理工科大学开设音乐公共选修课现状的几点思考
理工科大学音乐公共选修课已成为高校实施人文素质教育的主要渠道,并在提高大学生文化素质方面发挥重要作用,但我们也应看到高校音乐教育因为受历史及认识局限等诸多因素,目前还处于一个摸索阶段.当今大学音乐公共课在理工科大学中还处于边缘学科的位置,在大学生中对音乐的了解多数还处于较低的水平.这些都将制约着我国大学音乐素质教育的`进程,也不利于培养面向世界,面向未来,并具有全球文化意识的高素质人才.
作 者：张洁 作者单位：山东科技大学泰安校区团委,山东泰安,271019 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G4 关键词：理工科大学 音乐选修课 人文素质教育篇18：高校开设健康教育选修课的探索与实践
高校开设健康教育选修课的探索与实践
目的 探讨综合性大学开设<大学生健康行为与自我保健>公共选修课的授课效果.方法 以综合性大学的525名选修该课程的非医学专业的大学生为对象,由专职教师授课,授课前后进行闭卷考试,课程结束时对学生进行教学情况的问卷调查,并对试卷和问卷进行分析.结果 选修该课的大学生自我保健知识成绩由授课前(34.23±4.63)分上升到授课后的(87.21±3.78)分,差异有统计学意义(P＜0.01);授课后健康行为的形成率为35.2%明显高于授课前的9.9%,差异有统计学意义(P＜0.01);绝大多数学生对<大学生健康行为与自我保健>公共选修课的开设、教育方法、内容、安排和效果持赞成态度,但也存在一定的`差异性.结论 在综合性大学中开设<大学生健康行为与自我保健>公共选修课是非常必要的,也是可行的,是高校实施健康促进的重要手段.
作 者：由娟 作者单位：辽东学院医学院,辽宁,丹东,118002 刊 名：基层医学论坛 英文刊名：PUBLIC MEDICAL FORUM MAGAZINE 年，卷(期)：2009 13(7) 分类号：G71 关键词：大学生健康行为 自我保健 公共选修课篇19：高中语文选修课式教学论文
高中语文选修课专题式教学论文
高中语文选修课专题式教学论文
一、高中语文选修课实施的基本要求
从教学目标来看，选修课的教学目标是“提高学生的语文素养，使学生具备语文应用能力和一定的语言审美能力”同时，开设选修课的另一重要目的是为了满足不同学生的兴趣爱好，实现不同学生间个性化、差异化发展。因此，尊重学生的个人发展，使用社会对不同人才的需求要求是选修课教学的基本要求。从教学目标上看，高中语文选修课是在必修课基础上的扩展和提高。有的选修课侧重提高学生的实际运用，有的选修课注重陶冶学生的情操，有的在于引导学生进行探索研究。因此，在必修课的基础之上，进行相应的拓展和提高是对选修课教学内容的基本要求。从教学方法上看，选修课和必修课在教学方法是有一定的差别的。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以，选修课需要特别注意寻求与课程内容相适应的教学方法，这是对选修课方法上的基本要求。
二、高中语文选修教材呈现的“专题”特性
人民教育出版社编辑出版的高中语文选修教材为实施专题式教学提供了保障。主要原因在于此教材的“专题”性特别突出。教材的每个单元都是以某个领域的“上位”文化知识作为这个单元的学习内容。每个单元都有一个值得研究和探讨的“专题”。首先，选修教材内每个单元的文章都相互关联、相互补充、相互解释。他们不仅在文章选择上相互补充，而且在专题内容也相互补充。例如，选修教材《天工开物》两则《稻》和《冶》中介绍的是古代的科学技术，而“相关读物”是《徐霞客游记》中的一个片段《麻叶洞天》讲述的是科学探险，从古代的科学技术到现代的科学实践，形成了内容的互补。其次，教材在每个单元内提供了相关的知识和学习材料。使得专题能够纵向深处发展。例如，在选修课“佛理禅趣”中，在阅读指南中提供了佛教与中国文化有着怎盐的关系等相关辅助材料，这些材料可以帮助学生更加深刻地理解选修课中讲述的内容，而且还有利于丰富学生的文学知识，使得同学们的文学知识得到纵向的深度发展。
三、专题式教学中“专题”的选择和确立
所谓专题式教学，指的就是围绕一个专题进行专门研究和讨论。所谓的“专题”既不是简单的知识点，也不是在学习中遇到的难题，它是在教材中提炼出来的、具有一定研究价值的、可以统领全部教学的“专题”。这种“专题”不仅是教学的切入点而且是各种语文能力的整合点。例如，在《中国古代诗歌散文欣赏》中的“诗歌之部”中的教学目标，就是“了解古代诗歌中的常见意向”。根据这个专题，可以设计的教学专题是“具有特定意象词语在古典诗歌中的使用”，学生通过这个专题，不但可以了解到有关“意象”的各种知识，而且还能够提高自己语言表达和鉴赏诗歌的能力，提升自己的文学素养。实施专题教学的主要目的，就是让学生在课程内实施选修。所谓选修，其实就是学生对专题的选择。因此，实施专题式教学既有教师为学生选择的专题，也有学生根据自己的兴趣爱好选择的专题。教师可以布置教学任务，提出相关问题并提供相应的材料，学生根据这些教学任务、问题和相关材料确定自己喜欢的、符合语文发展需要的一些专题。
四、“专题式”教学的实施途径
1．从教材中选取合适的专题。如果把选修教材比喻成“大餐”那么，选择专题就是挑选适合自己的“味道”，作为语文老师，可以考虑从教材中选取可供学习的专题。例如，“儒道互补”这个专题，这个专题是一个比较广泛的专题，它不仅涉及思想、政治、文化等诸多方面而且没有“儒道”知识的学生来说，让他们去分析两者的互补也是勉为其难。因此，教师在选取这方面专题的时候，就要考虑学生的实际情况，选取一个恰当的“专题”。2．细化专题内容。如果一个专题所设计的知识面非常广，那么就非常不利于学生理解。这时就要采用细化专题的教学方式将所要学习的'专题进行细化。教师在细化专题的过程中一定要根据学生的实际情况，结合学生的学习能力，将专题化整为零，将一个大块的专题分解成一个个的小专题进行学习和研究。3．依托文本，融汇专题内容。高中语文选修课的教学内容是依托于文本的，这是专题式教学的基本途径。通常是以一个文本作为基础，然后选取其他的相关材料作为辅助，通过采用穿越式的方式步步深入，由一点而引发整体，引导学生根据文本与材料之间的关联性，层层深入地了解专题的概念和内涵。
五、专题式教学的注意事项
1．防止学术化。选修课的主要目的是培养学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，但是现在的大部分选修课的教学内容都编写的过于学术化和专业化，如果我们把选修课当成学术课来学习，那么就会直接导致学生的学习目标混乱、学习压力增大，进而失去学习的兴趣和信心。所以，作为高中语文教师在进行专题化教学的时候，一定要注重学生的个性发展，结合学生的实际学习情况，选择切合可行的专题，便面出现学术化的教学模式。2．密切联系必修课。必修课是高中学生必须学习的科目，选修课是对必修课知识的巩固和提高。因此，在进行专题式教学的过程中，选修课一定要联系必修课，把必修课作为选修课的基础。这样就能使得学生利用原有的必修课的基础知识来理解和掌握选修课中的知识和内容。这样不仅可以使得学生能够重温必修课的学习内容，而且还不会让学生因为选修课难以理解而丧失学习的兴趣。3．重视教师的指导作用。在进行专题式教学的过程中，教师的指导作用是不容小视的。教师不仅要根据每个学生的学习特点进行专题的选定，而且在专题教学的过程中，还要引导学生从整体上对专题内容进行吸收和理解，最后，教师还要根据学生专题课上得学习情况进行总结归纳。
六、结束语
专题式教学模式是一种新的教学模式，作为高中语文教师一定要积极响应国家的教学号召，积极在高中语文教学过程中普及专题式教学这种教学模式。在教学过程中不仅要在教学内容上加以丰富，而且还要善于制定切合实际的教学专题，这样才能激发学生们的学习兴趣，提高高中语文的教学效果，才会更加有利于培养学生的个性化发展。
参考文献:
［1］张丽媛．少数民族地区高中语文选修课教学实施现状研究［D］．重庆师范大学，．
［2］张景婷．高中语文选修课教学实施初探［D］．贵州师范大学，．
［3］原喜娟．高中语文选修课模块教学现状分析及策略探究［D］．河南师范大学，．
［4］陈鲁峰．拓宽思路用活方法——高中语文选修课专题式教学的推进策略［J］．中学语文教学，，(09):54－56．
［5］吴欣歆．高中语文选修课实施的教学基础——以《中外传记作品选读》为例［J］．教育科学论坛，，(03):17－19．
篇20：浅析高校档案选修课教学实践
[摘 要]
档案文化作为一种吐故纳新的文化特色功能，在先进文化建设中发挥着越来越重要的作用。高校开展档案选修课程对宣传、传播、弘扬档案文化具有十分重要的意义。档案选修课程的教学实践可从革新课程教学内容，改进教学方法，培养学生学习兴趣，加强实践教学、提高学生综合能力等方面来实现。
[关键词]
档案选修课；教学实践；文化建设
档案文化作为一种吐故纳新的文化特色功能，在先进文化建设中发挥着越来越重要的作用。大力推进档案文化建设有很多途径和方法，其中我们可以通过加强档案文化教育来扩大档案社会影响，即在高校里向所有专业的学生开设公共选修课。
一、高校开展档案选修课程的意义
在高校中开设档案学选修课程，通过对档案知识的学习，使学生认识档案的价值，对宣传、传播、弘扬档案文化具有十分重要的意义。
（一）树立档案文化自觉的需要
文化自觉是自主创新的前提，也是一种文化持续发展的智力源泉和有力支撑。但长期以来，档案文化缺乏“自觉”，对档案文化的价值、内涵缺乏足够的认识，档案文化自主创新能力不够。通过在高校普及档案文化知识，树立档案文化自觉意识，发现档案中文化思想的精华，对传统智慧和文化资源进行去粗取精、去伪存真，再加以继承和转化以及有效的拓展。
（二）培养档案文化意识的需要
档案文化意识，是整个社会或某个集体、个人对档案文化的认识的态度。档案文化意识的强弱，会从心理层面影响人们对档案工作、档案部门和档案事业的重视程度、理解程度和支持程度。全民档案意识是档案文化建设的智力支持。当前，整个社会的档案意识比较薄弱。那么在大学生毕业真正踏入社会、进入到各行各业、融入到方方面面的文化建设中之前就接受档案文化知识的普及，让学生对档案文化以及档案的重要性有正确和充分的认识，力求达到“人人懂档”和“人人用档”，只有这样，才能全面发挥档案文化的作用，才能更好地为大力弘扬民族文化和建设社会主义现代文明服务。
（三）人才培养的需要
有利于提高学生的综合技能，提高社会竞争力。当今社会是信息社会，信息与物质、能源并称为三大社会资源，市场经济需要的是“宽口径人才”，在具备专业能力的同时要具备信息获取和信息运用的能力，而档案是信息中最基本、最重要的资源，所以有必要培养学生了解档案、认识档案和利用档案。通过档案课程的学习，可以拓宽视野，扩大学生的知识领域，完善知识结构，使学生掌握处理档案信息的业务素质和工作能力，可以提高学生的综合素质及创新能力，增强学生的社会竞争力，对于提高学生人文素养也大有裨益。
（四）促进高校档案管理水平的需要
从事档案管理的工作人员从学校工作的后台走上教学前台，并通过这一平台扩大档案文化宣传和影响，不仅使学生提高了档案意识，而且学校领导对档案工作更加重视，对促进高校档案工作管理水平和层次有着积极的作用。
二、档案选修课程的教学实践
目前高校档案管理课程的教学内容以陈述理论知识为主，教学方法以教师讲为主，学生缺乏兴趣，教学效果欠佳，要重视文化建设，加强档案文化教育，必然要对教学内容和方法进行改革，寻求适合高校各专业学生的档案选修课程的教学实践。
（一）改变教学理念，革新课程教学内容
传统的档案管理实务教材内容主要是档案管理业务知识，包括档案的收集、整理、鉴定、保管、统计、检索、利用和编研等，教材主要是针对档案专业学生和文秘专业的学生，大多以陈述理论知识为主，对于从来没有接触过档案工作的学生来说有较大的难度，在课程安排上可简化该部分理论。考虑到面向的是跨专业、跨学科的学生，吸引学生的不是档案学的专业理论思想和特有管理技术，而应是档案背后的大文化、大历史，而且公共选修课的课时很短，要使非档案专业的学生在如此短的时间内了解和掌握档案学方方面面的知识，非常不现实，我们要做的是引导学生走进档案学的大门，培养学生基本的档案意识。因此理论部分主要介绍档案的发展演变历史、档案的价值和作用、国家各级档案管理行政部门的职责及国外国家档案馆的基本情况、档案相关法律法规、档案文化和本校校史等内容。
（二）改进教学方法，培养学生学习兴趣
教学过程中借助多媒体手段来丰富抽象、枯燥的档案理论知识，结合课程内容采用了丰富的视频、音频、图片，增加课堂趣味性；教师由主讲转变为主导，鼓励学生独立思考和分析问题，参与课堂讨论，引导学生变注重知识为注重能力，学生由被动接受转变为主动思考，真正参与到教学过程中，改变学习状态，主动建构探究、实践、思考、运用、解决、智慧的学习体系；课堂可从“封闭走向开放”，用课外参观、观摩专题档案展览结合课堂教学；布置多样化的任务，比如赴省档案馆查阅指定档案，在课堂上交流查阅过程和体会，学校档案馆可以建立学生的梦想档案，收集学生的视频《我的梦想》，若干年后邀请学生回校观看，借此不仅激发学生思考和创作也培养了学生对档案工作的关注和认识。
（三）加强实践教学，提高学生综合能力
学生只有在掌握知识的基础上，具有运用知识解决实际问题的能力，才能进一步加深对知识的理解，而且还能在反复的实践中，不断地在头脑中升华起科学精神和科学的思想方法。根据档案管理本身是一项实践性极强的工作，在高校对大学生进行档案基础知识普及教育的同时要强化实践教学，加大实践操作课时比重，真正提高学生的动手能力和专业技能。高校的档案馆（室）为档案实践操作提供了良好的场所，让大学生有机会结合所学档案基础理论知识，进行实践操作，可以让学生观摩和亲自进行档案的收集、整理、立卷、检索和利用。通过档案管理系统的操作，可以使学生了解档案的信息化管理、电子文件制作与搜索、网上检索和利用等。
[浅析高校档案选修课教学实践]
