学生生活中的生物课论文（推荐12篇）

“win163”投稿了12篇学生生活中的生物课论文，下面就是小编给大家带来的学生生活中的生物课论文，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!

篇1：学生生活中的生物课论文

学生生活中的生物课论文

摘要：教学中，教师要将课本知识与生活知识有机结合，从而激发学生强烈的求知欲，更好的掌握生物学知识。

关键词：教材；生活；生物课

教学中，笔者常跟学生说这样一个例子“公鸡怎么不下蛋？”这是一个高二学生在学激素调节时向我提出的问题。从此也看出我们学生虽然学了高中生物学课程，却无法解释生活中简单的生命现象，不懂解决现实中常见的生物学问题。

1、老师要善于挖掘教材的“生活点”，拉近教学内容与生活的距离

1.1教材内容与生活中生物学问题（生命现象）

（1）温度对呼吸作用的影响。同一把豆角在夏季室温下很快干瘪，而放在冰箱中几天还完好如初。

（2）温度对呼吸作用的影响。很多蔬菜瓜果能在冰箱保鲜，香蕉为什么不放冰箱保鲜？

（3）酶的概念。用“嫩肉粉”腌肉，肉不韧。

（4）酶的催化特性。用加酶洗衣粉洗涤有奶迹、血迹的衣物，而一般的.洗衣粉做不到。

（5）酶的特性受温度的影响。用温水配合加酶洗衣粉使衣服洗的更干净。

（6）验证了生长素的极性运输。用同一棵月季植株截成上下两段进行扦插，一段是形态学下端插入泥土，另一段形态学上端插入泥土。

（7）生长素的产生部位。带芽的扦插枝条比不带芽的易成活。

（8）植物的根茎对生长素浓度的敏感性。把盆栽植物横放后一段时间，茎弯向上而根弯向底地下生长。

（9）消除顶端优势。“摘心打顶”现象。

（10）植物激素的作用。一箱未成熟的木瓜中，只放一个成熟的木瓜在箱子里就可催熟。

（11）细胞中的有机物和无机物。食物、饮料包装说明书。

（12）内环境的一些物质的含量范围。医院的一些体检报告及化验。

（13）内环境的水盐平衡。夏天人大量出汗要补充盐汽水。

（14）外界环境与内环境稳态的关系。高原反应。

（15）稳态失调。空调病、尿毒症。

（16）血糖平衡调节。糖尿病、低血糖的一些症状。

（17）特异性免疫。艾滋病。

（18）过敏反应。花粉、棉絮、鱼虾等过敏。

（19）器官移植。白血病、尿毒症、角膜病等病人的治疗。

（20）倒置生物金字塔。成千上万只昆虫生活在一株大树。

（21）桑基鱼塘。生态系统的能量的多级利用。

（22）能量流动的实践意义。稻田除杂草、鱼塘除乌鱼。

（23）信息传递。蜜蜂的圆圈舞与摆尾舞。

（24）人工生态系统。生态缸。

（25）我国人口增长。当地连续几年人口普查的数据。

（26）婚前体检、产前诊断与优生。羊水、B超检查。 1。2教师要善于运用，适时举例，调动学生学习的积极性

在高中学生中，很多是为高考的指挥棒而学习的。因此，学生对生物课兴趣大减，上课质量也大打折扣。如果我们教师能在课堂中适时融入学生熟悉或听过的一些例子，来解决一些生物学的问题，那么整节课学生学习情绪高涨，可增强学生的记忆能力，更多的学生认为，只有贴近生活事例的课才是生物课。例如，在讲“血糖平衡调节”这节课时，先设疑“什么是血糖？低血糖、高血糖与糖尿病的病人有哪些症状？”提出这些问题之后，通过讨论解决问题。既然有高、低血糖病人，那么解决血糖正常范围是多少的问题就变的顺理成章。接着再弄清楚血糖的来源和去路以及调节。最后达到教学目的，完成教学目标。

2、指导学生开展贴近生活的研究性活动，解决生物生命现象

适时举例在课堂中是非常重要的，但能让学生主动进行一些研究性活动就必须是贴近生活的例子了。例如，在讲到细胞的呼吸作用原理对一些瓜果蔬菜保鲜，一般采用低温能达到保鲜效果。我提出一个问题，香蕉会放在冰箱里保鲜吗？同学们立刻安静下来，我故意在此设疑，让同学回去问家人或者做实验。课后，有同学来找我问有关香蕉保鲜的一些问题，很快设计好实验方案，利用放假时间做实验并把实验过程详细用照相机拍下来。然后我指导他们把这次研究性活动写成“低温不利于香蕉的保鲜”的小论文，得到学校的好评。我自己也很受鼓舞，我的一句话可以引出一个研究性活动，能让学生主动学习不正是我们作为老师在教学中的最高目标吗？

篇2：初中生物论文：在初中生物课中实施生命教育

初中生物论文：在初中生物课中实施生命教育

初中生物论文：在初中生物课中实施生命教育

涂远芳

江西省新建县第五中学（330100）

据《新闻晨报》报道，开学才两天，上海市便发生了四起初中生自杀事件，造成一死二重伤的严重后果。四起事件中的主角都是初中生，他们只是在学习及生活中遇到了很小的事情，但却选择用试图结束生命的方式来寻求理解，其中折射出的对生命的漠视令人扼腕。近年来，初中生不珍惜生命的事例层出不穷，突现生命教育的严峻形势。

生命教育是素质教育的重要内容，是具有健全人格的公民必上的课程。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》明确提出以“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。”作为情感态度与价值观目标。

因此，我们要在初中生物教学中重视生命教育，利用多种途径实施生命教育，引导学生认识生命、尊重生命和珍惜生命。

1挖掘教材内容，融合生命教育目标

初中生物课程中含有大量的生命教育内容，但是这些内容的组织并不是以生命教育为主线，而且生物教学与生命教育的重心也并非相同。这就要求我们在熟悉教学内容的基础上，要适当地去挖掘和整合，以丰富生命教育的资源。以此为基础，实现生物教学课程目标与生命教育目标的有机融合。

可以在以下教学内容中融合生命教育：

①从“人的由来”及“生命的延续和发展”教学中认识生命的神奇；

②从“生物体的结构层次”教学中掌握生命的本质；

③从“健康地生活”教学中感受生命的珍贵；

④从“生物与环境的关系”教学中体验生命的和谐；

⑤从“生物多样性”的保护教学中感悟生命的价值。

2设计模块主题，构建有效指导策略

在初中生物课程中实施生命教育，需要依据教学目标对教学内容进行系统的规划，只有这样才能保证其实施的有效性。在日常的教学设计中，我们可以根据初中阶段的生命教育目标，模块化的设计生命教育主题，再结合不同的主题选择相应的教学内容和构建有效的操作性指导策略。教材内容与指导策略对于生命教育问题的设计起着一定的规范性作用。

例如：测量运动前后心率的变化与调节――以操作性活动体验生命；为家人设计一份午餐食谱以及尝试评价自己的健康状况――以互动行为感悟生命；模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因――以问题探究思考生命的发展；

3倡导体验学习，拓展生命教育内容

体验作为一种特殊的认知活动，由于其指向个体的态度和价值，具有丰富个体心灵和促进人格成长的作用。同时，体验还具有强烈的主观色彩和情感特征，在活动中达到知、情、意的`统一。因此，生命教育应当倡导体验学习，让学生从中获得更多的人生经验，领悟人生的意义和价值。教学形式力求多样化，可以采用实验探究、社会调查、主题辩论等活动形式，为学生提供真切的场景。

例如，通过探究“酸雨”对种子萌发的影响，学生通过实验的观察及结果的分析，在了解酸雨的危害的同时，也认识到保护环境与生命健康的关系。

4联系生活实例，渗透生命教育理念

初中生物课初中有很多与生命教育相关的素材，教师在应用这些素材时不能生搬硬套，应该在教学过程中联系生活事例，潜移默化地将其渗透到生命教育中去。

例如，在讲述“细胞结构”一内容时，先让学生观察自己制作的细胞装片，再采用实物（琼脂、食品袋、果脯等）模拟制作细胞，从而进一步感知生命的本质。

随着新课程的深入推行，初中生物教师需要不断反思自己的教育教学行为，思考如何在教学中实施生命教育，使生物课堂真正成为生命教育的重要场所，努力达到“生命教育不仅只是教会学生珍爱生命，更要启发他们完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉学生关注自身生命，更要懂得去关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，更是让生命的其他物种生活在同一片蓝天下。”之目的。

篇3：生物课复习中的“六忌”

讲”

总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅*做题是难以达到上述目的的。在复习中，有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。

忌“重文轻图”

在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重。，上海市高考生物试卷，图像和图表的题目约占70％，而这些图像又直接或间接地来自于课本。这就提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上，在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面认为，只要把课本中的基本知识、基本原理记住，就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不够理想。针对这种情况，在进行复习时，应强调学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分结合。教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。

忌“重死记硬背，轻能力培养”

很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了。结果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。19上海市高考生物试题便能说明这一点。分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。至于那种“猜题押题”，划分“重点题目”的复习方法，就更偏离了正确的复习方向。因此，复习时，一方面要求学生需要对教材的知识深刻理解，牢固记忆，更应该培养学生学会运用这些知识分析问题和解决问题的能力；决不能以背代教，轻视对学生能力的培养和训练，应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。

忌“重难轻易，重大轻小”

难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。一般来说，易题和小题偏重于打基础，主要是对学生基础知识掌握情况的考查；而难题、大题是建立在易题、小题的基础上，是对学生综合能力的考查。从几年的生物会考试题和上海市高考生物试题来看，选择题占了整个试题的一半，再加上填空题，小题占的比重就更大了。究其原因：一方面，小题目在考查知识，扩大考查的覆盖面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改变死记硬背，考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面，也发挥着重要的作用。因此，在总复习时，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体复习水平。

篇4：生物课复习中的“六忌”

生物课复习中的“六忌”

复习是教学过程中的一个重要环节，学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。我们根据多年 的教学实践，针对复习中出现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下“六忌”。

忌“重放轻抓”

“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”， 过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。正确 的复习方法，应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支 配。

忌“重练轻讲”

总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础 打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。在复习中，有的`教师把讲练结合、精讲 精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了 练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，在总复习时，一定 要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲 、以练代学。

忌“重文轻图”

在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升 华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重 。年，上海市高考生物试卷，图像和图表的题目约占70％，而这些图像又直接或间接地来自于课本。这就 提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上，在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面 认为，只要把课本中的基本知识、基本原理记住，就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不 够理想。针对这种情况，在进行复习时，应强调学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分 结合。教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。

忌“重死记硬背，轻能力培养”

很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了。结 果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。1998年上海市高考生物试题便能说 明这一点。分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析 问题、解决问题的能力。至于那种“猜题押题”，划分“重点题目”的复习方法，就更偏离了正确的复习方向 。因此，复习时，一方面要求学生需要对教材的知识深刻理解，牢固记忆，更应该培养学生学会运用这些知识 分析问题和解决问题的能力；决不能以背代教，轻视对学生能力的培养和训练，应多向学生传授一些复习方法 和解题技巧。

忌“重难轻易，重大轻小”

难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。一般来说，易题和小题偏重于打基础，主要是对学生 基础知识掌握情况的考查；而难题、大题是建立在易题、小题的基础上，是对学生综合能力的考查。从几年的 生物会考试题和上海市高考生物试题来看，选择题占了整个试题的一半，再加上填空题，小题占的比重就更大 了。究其原因：一方面，小题目在考查知识，扩大考查的覆盖面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改变 死记硬背，考查学生对知识的理解程度和增加试卷的客观性等方面，也发挥着重要的作用。因此，在总复习时 ，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体复习水平。

忌“重数量，轻质量”

在复习中，设计适量的练习题，有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。但在设计练习题时，有的教 师往往只注重练习题的量，搞“题海战术”，而忽视了练习题的质，这是不妥当的。一道好的题目，可以帮助 学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三、达到巩固所学知识的目的。相反，一道 不科学、不严密的题目，会把学生引向“歧途”，不利于对已学知识的掌握。因此，在复习中选择练习题时， 一定要重视题目的质，坚持精选、精练、精评，使每一次练习都能有所收获，而不能浪费学生宝贵的复习时间 ，影响复习效果。

总之，只要我们善于总结经验教训，在生物总复习中注意和防止以上现象，就能提高复习效率，使学生取 得较好的成绩。

篇5：生物课复习中的“六忌”

生物课复习中的“六忌”

复习是教学过程中的一个重要环节，学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。我们根据多年 的教学实践，针对复习中出现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下“六忌”。

忌“重放轻抓”

“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”， 过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。正确 的复习方法，应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支 配。

忌“重练轻讲”

总复习的目的`和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础 打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。在复习中，有的教师把讲练结合、精讲 精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了 练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，在总复习时，一定 要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲 、以练代学。

忌“重文轻图”

在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升 华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重 。，上海市高考生物试卷，图像和图表的题目约占70％，而这些图像又直接或间接地来自于课本。这就 提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上，在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面 认为，只要把课本中的基本知识、基本原理记住，就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不 够理想。针对这种情况，在进行复习时，应强调学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分 结合。教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。

忌“重死记硬背，轻能力培养”

很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了。结 果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。19上海市高考生物试题便能说 明这一点。分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析 问题、解决问题的能力。至于那种“猜题押题”，划分“重点题目”的复习方法，就更偏离了正确的复习方向 。因此，复习时，一方面要求学生需要对教材的知识深刻理解，牢固记忆，更应该培养学生学会运用这些知识 分析问题和解决问题的能力；决不能以背代教，轻视对学生能力的培养和训练，应多向学生传授一些复习方法 和解题技巧。

忌“重难轻易，重大轻小”

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篇6：生物课改教学中的反思

通过实施了新课程后，许多同学跟我说：“生物课太有趣了”，听了学生们真诚的话语，我也很兴奋。这使我想起了一句话：“孩子都是在游戏中学习长大的”，对于中学生来说，何尝不是如此呢？教师为学生搭建一个学习游戏的平台，学生们在整个学习活动中，通过小组合作、亲自做出计划，参与调查、收集资料、讨论交流，相互学习，汲取并互补了各自的经验，从被动的“知识容器”变成了主动学习的参与者，学习资源的开拓者，合作的意识、自主的个性得到了充分发展。在学习体验中生成新的问题，在争论中解决问题，这让他们感到了学习的快乐。在教学中我也发现学生的能力差异较大，比如在进行调查时，第一组调查校园内的生物，为了快速有序地调查，他们在组内又划分出了三个小组，一个小组调查树木，一个小组调查花坛中生物，另一个小组调查动物。第四组同学调查了龙沙公园内的生物，在时间的分配上就没有第一组计划得周到，但他们也有聪明之处，参观动物园时，他们为了得到确切的数据，走访了园长。这些也启示我们我们的教育要面向全体学生，面向学生的各个方面，关注每一位学生的全面的发展。

新课程对教师提出了很的挑战，教师的知识水平和能力都需要提高。实施新教材对教师提出更高的要求：

一、教材要求教师要有较高的职业道德和修养。

教师的主动参与，热情投入，创造性解决问题，成长的速度和质量（人气指数）是实施新课程的关键。为此，教师要不断加强自身的职业道德和修养，认真学习新一轮课程改革的教育理念，端正态度，统一思想，提高认识，终身学习，有为实施新教材甘于奉献、不怕困难的勇气和信心。否则，新课程改革又将成为穿新鞋走老路。

二、要求教师要及时进行角色的调整，要从传统的传授者转向现代的促进者。

现代教师要集学习者、欣赏者、合作者、开发者、引导着、组织者、创造者、研究者、反思者于一身，建立民主、平等、和谐的师生关系。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”激发学生的学习自觉性和兴趣，有助于学生形成正确的学习动机。而新课程教材中9个《观察与思考》、7个《资料分析》、6个《探究》、8个《实验》、4个《演示实验》、3个《调查》、l个《设计》、l个《模拟制作》、5个《课外实践》、5个《进一步探究》、8个《技能训练》等，恰好为教师创设问题情境，激发学生学习、探究的兴趣提供了素材。首先，教师在课堂教学中要注意理论联系实际，调动学生的经验储备，从学生兴趣和生活实践出发，引导学生发现问题，提出问题，做出假设，制定计划，实验探究，得出结论，从中获得成功的喜悦和体验。其次，教师要给学生出示导向性问题，引导学生思考、交流和探究，让学生自己去寻找解决问题的途径和方法，从而提高学生多方位、多角度考虑解决问题的能力。再者，教师要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影、CAI课件、探究性实验、演示实验、科学调查、资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动参与意识。如珊瑚虫是生物吗？光对鼠妇的生活有影响吗？生物圈是人类惟一的`家园吗？鱼缸长期不换水，鱼缸内壁为什么会长出绿膜？化工厂附近，原来绿茸茸的苔薛植物，为什么不见了？等等，极大地调动了学生探求新知的兴趣，收到事半功倍的效果。

三、新教材要求教师要改革评价方法。

要面向全体学生，学会从全方位、多层次、多角度去看待学生，发现学生身上的每一个闪光点，用赏识教育的观点评价学生，要尊重学生，不轻易对学生进行否定。如实验操作、课堂发言、作业批改、单元检测等都实行事后100分，课堂教学中注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极创造和谐的育人氛围，使所有的学生都树立起信心，扬起思想的风帆。

四、新教材突出了情感、态度、价值观的教育，注重了学生生物科学素养、探究能力的培养。

首先，要求教师要充分挖掘教材内涵，不失时机地进行情感、态度、价值观的教育，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而产生“精诚所至，金石为开”的奇特效果，达到良好的教育目的。其次，课堂教学手段要多种多样，使学生好学不厌。如为了更好地实施互动式教学，课前教师与学生共同备课，课堂上由学生讲课，师生当堂评课，此举极大地调动了学生主动参与的积极性，课堂气氛活跃，效果显著。再者，要重视学生合作学习习惯的培养，引导学生分组讨论，相互交流，共同寻求解决问题的方法和途径，使师生之间，生生之间处处呈现合作的育人氛围，真正体现“众人拾柴火焰高”，推动学生共同发展和提高。总之，没有学生的主动参与，就没有探究与合作，就不能培养学生全面的科学素养，也不能培养有主动参与意识的高素质的公民。

五、新教材要求课堂教学必须向学生提供更多的机会，让学生亲自参与和实践。

叶圣陶先生曾说，教是为了不教。“自主学习”正是要求教师成为学生学习的引路人：激励、组织、点拨、引导，培养学生自主学习的能力，使其学会学习。新课程教材正是在此理念的指导下，要求教师提高自身素质，课堂教学精讲精练，从学生实际出发，加强学法指导。如探究种子萌发的环境条件？测定种子的发芽率？探究我们在食物网中的位置？会发豆芽吗？调查校园、社区或农田的生物种类，撰写一片《爱护环境，保护我们共同的家园》小论文等，都极大地为学生的主动学习提供了条件和机会。

六、加强和完善生物学实验教学

观察和实验是学习生物学的最基本的方法，科学探究是学科学的中心环节。新教材中6个《探究》、8个《实验》、4个《演示实验》、3个《调查》、l个《设计》、1个《模拟制作》、5个《课外实践》、5个《进一步探究》等，足以说明实验教学在新课改中的重要性。所以，建立学校生物实验基地，成立生物兴趣小组，保证实验材料及时提供，都是确保实验教学顺利进行的有效保证。否则，新教材也必将成为“巧妇难为无米之炊”，新课改也将形同虚设。

七、新教材要求课堂教学注重和落实科学、技术和社会相互关系的教育。

培养学生关注社会，关往生物学的最新发展，关注与生物学有关的问题，从而学会用所学的知识来解释日常生活中遇到的伺题。树立远大理想，从小立志，报效祖国。

篇7：谈生物课中的演示教学

谈生物课中的演示教学

演示教学是指教师在课堂教学中，运用教具或教学仪器进行表演和示范操作，利用样品、标本、模型等实物和各种挂图、音像资料向学生提供感性材料，并指导学生进行观察、分析、归纳以获得知识的行为方式。本文介绍几种生物课中的演示教学方法。

1演示实验

生物教学过程中，有些实验难度较大，有的需要使用复杂的仪器设备，有的受教学时间的限制，不能组织学生进行实际操作，只能由教师做演示实验。做演示实验时，教师要做到以下几点。

1．1演示物品应放在具有一定高度的演示桌上。演示实验是做给学生看的，所以，实验的操作过程、实验现象必须使全班学生都能清楚地看到。

1．2演示材料应有足够的大小，以保证学生看得清楚。如过小，例如水螅的运动，就应使用投影器放大或分组演示。

1．3复杂的实验应先画好图解。比如演示“光合作用需要光和叶绿素”时，可在投影片上画上演示的过程，投影在屏幕上：遮光→光照→几小时→取叶→酒精脱去叶绿素→加碘→遮光部分不变蓝，这样学生能更清楚地看到实验的过程，理解实验的实质，增强演示的直观效果。

1．4引导学生观察实验的详细过程、实验现象，学会正确观察。演示时，教师首先要注意消除分散学生注意力的因素，演示桌上只能放与演示有关的材料和用具，不必要的东西应收起来。第二，教师应不断地利用讲解和谈话的方式组织学生进行观察，例如，演示前要向学生阐明实验的目的；演示中问学生看到了什么？怎样解释看到的现象？演示结束后启发学生做出结论等。第三，教师要注意实验操作的精确性。为使学生观察好演示实验，教师必须正确的操作，把关键的地方交待清楚，消除学生不必要的疑问。例如，演示种子含有水分的实验时，教师应事先交待种子和试管是干的，以免实验完毕，试管内壁上出现水珠时，学生怀疑是不是教师在实验前把种子泡湿了，是不是试管本身带有水。

2演示实物

在生物教学过程中，有些实物材料（包括活的生物体、标本、切片等）难以获得，不能一一分发给学生观察；另外为使学生具体感知所讲授对象的有关构造和习性，以便获得知识和巩固知识，可以演示实物。演示实物的方法主要有以下几种。

2．1讲授新课时，在课桌间巡回演示，如演示的材料简单明了，学生一看就懂时，教师可在教学中临时中断讲授，把演示材料拿在手中，再回到讲台上继续讲授。演示鲫鱼，青蛙的外部形态特征等可采用此法。

2．2讲授新课开始时，先进行初步的演示。如讲授葫芦藓时，先演示葫芦藓的标本，然后指出：“这种植物个体很小，肉眼不易看清，让我们用放大的挂图来观察吧”。从而增强学生对葫芦藓的真实感。

2．3课后在橱窗中的演示。为巩固课堂所学知识，验证挂图、模型的真实性，下课后可把实物放在教室或楼道的橱窗里，让学生仔细观察，并在下次上课时，用提问的方式检查学生的观察质量。

2．4全班轮流观察。有些生物装片或切片的数量少，可用显微镜演示，由全班学生轮流观察。演示进行时，应同时组织学生做一些其他作业，以免有些学生无事可做造成乱堂。

3演示挂图挂

图是生物课堂教学中最基本的教具。演示挂图能帮助学生认识生物体的外部形态、内部构造，认识生物与生物之间、生物与环境之间的关系。演示挂图时要注意以下几点。

3．1演示挂图的时间要恰当。挂图不能在上课之前陈示给学生，以免分散学生的注意力，以致讲新课需要注意挂图时，学生反而不注意了。例如，教师在演示“我国的海洋鱼类”挂图前，先向学生说：“海洋中生活的鱼类是多种多样，我国的海洋鱼类主要有哪些呢？请看这张挂图”。

3．2教师要对学生视图进行指导。陈示挂图给学生时，先要对挂图做总的说明，如挂图和实物的比例、纵切还是横切等。演示挂图要边讲边指图给学生看，这对提高学生的理解能力和巩固知识有很大的作用。指图的位置要准确，注意点、线、面的区别。例如，指草履虫的'核时，可指在核的边缘不动；指家兔的动、静脉时，教杆应沿血流方向划线；指昆虫的前胸时，教杆应沿前胸的轮廓划一圈。

3．3要根据需要用辅助图配合主图。挂图中一些细小部分，坐在远外的学生不易看清，例如根尖的纵切面挂图虽很大，但其中的细胞，特别是生长点的细胞，学生很难看清，此时教师可在讲授中临时在黑板上绘一图，或拿出已绘好的图加以配合，帮助学生理解生长点细胞的特点。

4演示模型

模型也是生物课堂教学中常用的教具。它能把实物放大或缩小，能为学生建立立体概念，还能反映生物体或其局部的运动原理。演示模型通常有以下几种方法。

4．1结合讲课进行演示。在数量多、模型小时可分发给学生；在数量少、模型大时可在课桌间巡回演示或边讲边用。利用模型教学时，应向学生指出它和实物的比例及它的颜色是实物的颜色还是表示色等等。

4．2课后陈列观察。在课上学生不易看清的模型，可课后陈列，让学生自由观察，帮助学生理解教学内容。

4．3利用模型进行复习提问。为使学生重视模型，提高观察模型的质量，教师在课堂复习提问时，可让学生指着模型来回答，不仅能考查学生的知识水平，也会促进全体学生重视今后教师演示的模型。这种方法，能帮助学生理解、记忆，从而提高教学质量。

篇8：生活中数学，实现学生的减负的论文

生活中数学，实现学生的减负的论文

把数学和学生生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切自然。然而在以数学教学中，教师非常重视数学知识的传授，很少关注数学知识与学生实际生活的联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，学生走进课堂感到了数学有用，走出课堂，就感受不到数学的趣味和作用，如何改变这一现状呢？下面就我在教学中的一些经验谈一些自己的见解。

一、创设情境，形成问题，使学生自愿学

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题，问题可以由教师在情境中提出，也可以由学生提出，但是提出的问题要击中思维的燃点，这样才能把全体学生的认识系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌发学习兴趣，认识系统开始运转。

二、数学能力训练中体验“生活化”

数学起源于生活又应用于生活，数学课堂教学应该着力体现“小课堂，大社

会”的理念，让学生贴进生活激情去发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生运用知识以及作出决策的能力。

有意让学生通过观察，分析、运用、了解数学知识在生活中的实际作用，目的是陪养学生多用数学眼光看问题，多用数学头脑想问题，增强学生运用数学知识解决实际问题的意识，长期使用探讨式学式，学生还会认为数学没有用吗？

三、数学应用题教学中的生活化

学生喜欢在实践中学习，在生活中运用，把应用题与生活的问题联系起来，首先要让学生懂得生活中的通常道理，再去理解应用题的数量关系，然后运用到生活中去解决实际问题，如：在《列方程解应用题》这节课时，我围绕着“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须做菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间，如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间，买菜时间用同样的钱可以买哪些不同的菜……

这种把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣，活生生的题目的教学方法，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

四、选数学作业题

所谓精选数学作业题，就是根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做作业题得到期望的发展，而且练的恰到好处。为什么要精选？有“质”和“量”两方面的原因。 就“质”而言，我们可以从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性，如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，将就形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀和升华为什么样的`数学概念，从某种意义上讲，对学生应做什么样的数学题，不仅反应了教师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育观念，而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题目的编拟，也反映了他们的教育价值观。

就“量”而言，认真多做数学题，确有提高成绩之效，但凭“题海”取胜，负担过重事倍功半，而数学练习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役，这就从两方面决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以热求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。

五、改革传统的作业评判标准

改革传统的作业评判标准，把学习的主动权交给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定，学生不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下面三个问题就算完成了作业。

1、写出这次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。

2、写出这次作业中，不会做的题的序号，力求分析不会做的原因。

3、此次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？

这样能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平，使学生摒弃抄袭性，自欺欺人的不良学风，强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法进行巩固。我们要适应素质教育的发展要求，我们就必须让“数学回归生活，实际减负增效”。这样才能培养学生的学习兴趣，大幅提高学生素质，培养学生的自主创新能力。

篇9：让学生学习生活中数学的论文

让学生学习生活中数学的论文

自主、合作、探究是新课程学习方式的三个基本维度，适时有效地开展数学实践活动，让学生在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。下面谈谈我校开展数学实践活动的做法及体会。

（一）一 选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强。

数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣，做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。

本学期我们在一年级学生中开展了“问题银行”活动，提供探究性学习场所，让学生敢问、会问、善问，并以各自不同的方式理解和解答问题。学生通过同学间的合作、问爸爸妈妈、爷爷奶奶、找课外书等途径，让学生从以往什么都是“老师说”的怪圈中跳出来，从小养成积极思考，敢于探索的良好品质。活动中，同学共提出不同问题100多条，一年四班黄悦同学一人提出八个问题，表现出了良好的问题意识和求异思维能力。二年级开展了“我家的数字”活动，同学们通过度一度，量一量，对书本上介绍的长度单位的认识由抽象到直观。并通过电脑合成、手抄报等形式展示了各自的才能

三年级“寻找家中的周长”；四年级“生日派对方案”；五年级“我的设计”；六年级“走出课堂、走进银行”等，这些活动，符合学生的年龄特点，是课堂学习的延伸和拓展。反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习探究学习开辟了广阔天地。

二活动过程中，及时交流，互相启发，逐步完善。

数学实践活动是一项综合性很强的活动过程。再小的活动都不可能一下子完成。要经历确定活动目标、内容——拟定活动计划——组织具体实施——交流反馈评价等程序。在活动过程中，既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间保证。例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。学生作业交上来后，有简笔画、水彩画、想象画、漫画等，种类繁多，色彩鲜艳。但构思比较简单，主题欠鲜明，只是大大小小圆的组合，寓意欠深刻。遇到这种情况，老师并不急于品头论足，而是适时组织同学在小组、全班范围交流创作的意念、创作过程及创作体会。从而感受别人思维的不同。互向启发，逐步完善自己的作品。最后，一批主题鲜明，构思新颖，时代感强的作品脱颖而出。这样，活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获！更重要的是，一次又一次的实践活动给学生带来了学习方式的变革以及知识、能力方面的提高与发展。

三关注过程与方法、情感与态度而不仅仅是结果。

综合实践活动是教师指导下的学生自己进行的合作学习活动。实践活动的开展，是让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。这些问题在我们看来可能是幼稚的，没有意义的，而有些问题是他们根本无法解决的。但我们更明白，综合实践活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法。而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化。通过实践活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现时生活中的应用价值。”在学习《统计表、统计图的整理和复习》时，我们组织学生，以小组为单位，通过网络、调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地制成统计图或统计表。在这一活动中，数学知识不再是脱离生活的各种练习，而是充分体现实践活动的再创造。情感体验伴随着活动的始终。

因此，他们敏锐的新闻触觉，扎实的数学基础知识、良好的审美观念等，展现了现代孩子超人的想象力和创造力，体现了学生的创新意识和创新品质。另外，在每次活动中，我们都十分关注学生的个体差异。注意保护每一个孩子的自尊心和自信心，让学生在活动中互相交流，在评价中点燃思维的火花，拓展知识的视野，了解斑斓的世界，共享成功的喜悦。

（二）一 师生互动，有助于教师观念更新

在综合实践活动中，居高临下的师道尊严受到冲击。综合实践活动毕竟是一个崭新的课题，它面向的不仅仅是学生，而是更广阔的生活世界，在纷杂的世界里，学生是学生，教师也是学生。而在某些方面，学生比老师更富有想象，创新能力更强。这就意味着老师要向学生学习，让师生关系真正走向平等。使老师对自己的教学认真反思，调整自己，以适应新的形势。六年级同学的《环市中路行车情况统计表》、《我国搜寻飞行员王伟派出舰船、飞机数量统计图》等，表现了现代孩子对社会的关注。他们已不再只是向老师学习加、减、乘、除运算的小不点，而是关注社会大家庭的一分子。

在综合实践活动中，老师作用的最大发挥，是为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间。给学生信心，相信学生自己有能力，能做好。老师自己要虚心，不先入为主，不存偏见，设身处地，为学生着想，为学生的终身发展着想。尊重学生个性，尊重人与人的差异，使每个学生在自己原有的基础上，有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此薄彼，建立真正平等的师生关系。二 学身边的数学，学生有浓厚的兴趣

数学实践活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中，要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具，体会到数学巨大的应用价值。二年级学过长度单位厘米、分米、米后，通过量一量家人的.身高，家用电器的长、宽等，培养了学生的数感，提高了学生应用知识的能力。三年级“寻找家中的周长”，五年级的“我的设计”等把现实生活中的实际问题转化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。这样学生不仅可以把书本上的知识与实际联系，体会到数学的社会价值，还可以学到书本上学不到的知识，在实践中使知识得到升 华。学生觉得，他们今天的学习与生活密切相关，真正实现了愿学、乐学、会学。

三 综合利用知识，有助于学生综合能力的提高

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。综合起来。能培养学生这几方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力；二是与他人合作交流的能力；三是利用所学知识解决实际问题的能力等。更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。促进学生全面、持续和谐地发展。这是21世纪拔尖人才所必须的素质，也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。学科实践活动作为一种新的学习内容及方式，对于我们来说是一个崭新的课题。在实践和探索中我们认识到，学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅要让学生运用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。

篇10：生物课探究性学习的几点思考论文

关于生物课探究性学习的几点思考论文

经过多年的教育改革，我国已南应试教育转向素质教育。基础教育各学科教学活动，正从传统式知识灌输性教学向现代式的知识探究性教学转变。这・转变在生物课的教学中尤为突出。如何尽快应对这一转变，是生物课教师必须思考的问题。根据近几年的教学实践，使我认识到注重以下几个环节，对开展探究性教学活动有所帮助。

一、积极培养和调动观察兴趣

观察是探究最原始、最基本、最重要的形式。人们对任何自然现象、社会现象、生物现象，包括对一些事物和问题的探究，都是从观察开始。不去观察就不会探究，观察一旦停止.探究也就不存在了。探究是观察的深人和升华。培养学生的观察兴趣是探究性教学成功的重要前提。无观察的开始，就无探究的发生;尢观察兴趣萌动的引力，就无探究的持续动力。观察与探究都是人的意识行为。都要受人的思维、意志力和情绪的支配、控制，人们对自然、社会的某一现象或某一事物和问题感到兴趣。或产生好奇心并关注其囚果和对客观世界、精神世界的影响.就会有日的、有日标、有选择地进行观察或探究。

有了观察兴趣，不仅使观察活动更持久和活跃，而H能提高大脑兴奋度，进而提高观察效率和效果，还会增强观察兴趣，形成良性循环。达尔文就是幼年对收集生物标本有兴趣，而萌生对生物观察兴趣.终成世界生物大师。探究教学全过程，教师的责任就是要善于引发调动学生对观察的兴趣，使学生不仅要观察感兴趣的东西.还要培养学生对所观察东西的兴趣。观察兴趣的生成和持久。只能由学生自己来进发、调整、把握和协调。

二、主动启发探究思维

教书和学习是思维性极强的实践活动，必然受一定思维方式的制约和支配。没有一定的思维，'j-定的实践活动相旺配.思维活动就无法处于持久、稳定、活跃的状态。启发探究思维一方面是探究教学的重要内容.一方面它又规定着教学活动必须满足或达到启发探究思维的要求和目的。

传统的灌输性教学，规定了教师在讲台E的丰导、权威地位，是知识的灌输者;学生只能听讲教条的定义和现成的定论，是知识的接受者，学生只能依教学进程学习知识，不能超前，不得滞后。将教学双方思维禁钢在狭小的空问范围和有限的时间范围。经过长期不断地强化累积，教、学双方都形成了灌输性教、学的思维习惯。思维习惯的最大特点就是自动化，在一定的场合或情景中，只要有一个相关刺激相应的思维方式和思维活动便会引发。并会保持下去。无论是思维习惯，还是行为习惯形成和固定后.一般很难改变。良好的思维习惯和学习习惯，可以节省脑力和体力，并能培养良好品质，使人获益匪浅;不良的思维习惯和学习习惯，无形助长人的惰 性，影响：作和学习效率。因此，教、学双方都必须跳冉传统、落后的灌输性教书和学习的思维习惯阴影。科学规范探究性教书和学习的思维定式.努力养成探究性思维习惯，注重培养探究性思维晶质.主动开启探究性思维。

三、精心设置探究情景

情景足人们从事各项社会活动的客观环境，人们的一切活动都必须在一定的情景中进行.ri其他客观环境不同的是.情景是极具变化性的客观环境.它可以是自然形成。也可以是人为没置。一定的情景又是导致和支配人们思想情绪的'环境因素，处于不同情景中的人，所产生的思想情绪也不同，热烈的情景氛嗣，会使人产生兴奋冲动的高昂情绪;冷淡的情景氛围，易导致扫兴颓废的低落情绪，这就是所谓的触景生情之说。

教学情景多种多样，日.易变化。不同的课常教具、授课方式和方法，甚至同一个教师在同一堂课中，或是心态情绪，或是语音语调，或是容貌举止的稍微变化都会引发正在听讲的学生产生思想波动。课堂内外瞬问突变和突变只有瞬间的情景。

都会转变学生原有注意力.导致其在课堂学习心猿意马。教师是教学情景设置的主导者和教学情景变换的操纵者。不仅在客观情景的创意设计，如：教学场地的选择和布置、教学用具的增减和置换、试验仪器的选配和使用等方面，必须自觉遵循探究性教学的规范要求操作：而日.在主观情景的能动把握。如：思想情绪的控制、谈吐声调的适度、举止行为的姿态、胸怀肚量的空间等方面，更须主动适应探究性教学深入发展的要求，让学生探究求知的学习情绪，时常处于持续高涨、蓄势待发、饱满稳定的状态。

四、科学组合探究资源

我们周嗣分布着许多大大小小、各色各样的探究资源。大到整个自然界.小到肉眼看不到的微生物。它们的内容丰富、种类多样、形态各异、繁杂混合.为人类社会的探究活动，提供了万千气象的资源发生体和园地。不去充分有效地利用现成的探究资源进行探究性教学活动，对一个生物学的课任教师而言是遗憾的。

探究性教学，正是在对探究性问题的广泛搜集.探究对象的不断搜索，探究园地的开发耕耘.探究景致的灵活利用.探究知识的积累应用等各类探究资源的相应配置和高效能组合所产生的合力效应作用下，才能显现出无穷生命力和见尽活力。

生物课的探究性教学活动.对所需的探究资源合力效应.有紧密依赖性。如：在一定的探究园地和情景中探究生物知识，或应用所学的生物知识探究新的生物知识，更具有真实性、诱惑性、趣味性;置身于探究园地和情景中，学生会有身临其境之感，极易诱使学生产生跃跃欲试的冲动.应用所学生物知识探究生物问题，并让学生切实感受探究知识的无穷趣味.使生物课的探究性教学更具魅力。

五、及时发布探究成果

教师的赞美是对学生表达爱护和关注的最好办式。有了教师的赞美.学生就会勇往直前地朝着获取教师赞美的方向，追求更高的学习目标.争取更好的成绩。这对学生的个体进步和成长有益。有所成就和遭受挫折的学生都需要这样的赞美，一句“我相信你能行”和“我祝贺你”一样都会让人感到亲切、充满期望，从此更加奋发努力，成为未来的劳动创造者。这就是赞美的“期望效应”。因此，一声赞美.可以造就一个“天才”;一声恶语，也会扼杀一个“天才”。探究教学为学生取得探究学习成果提供了更多机会.让学生能更进一步认识和发现自己的学习和应用科学知识进行创造性劳动的能力。教师若能及时公布学生在探究学习中取得的一些成果，哪怕是一次测验成绩的提高，一次独立完成的试验报告，一次作业的进步都应给予公布，进行有限度的赞美.不仪使学生有一定的成就感和收获感。而且使他们更加深信有努力才会有收获的道理。以激励成功者总结经验。更I一层楼：受挫者不气馁，走出受挫的阴影，奋力赶超。让差生变好.好生更好。

篇11：初中生物课的实验教学分析论文

初中生物课的实验教学分析论文

一、教师的准备工作

教师在课堂教学中起着主导作用，而学生则是课堂的主体，只要教师可以将教学目标转变成学生的实际行动，就可以让学生集中注意力，主动思考。

二、实验教学开展的策略分析

1.贴近生活，激发兴趣

教师进行一项实验前，如果注意从生活实例中进行引导，就可以让学生最大限度地投入学习中，激发起学生学习生物的兴趣。例如：学习《种子结构》时，用一谜语“麻房子，红帐子，里面住着个白胖子”一下就可将学生注意力集中至课堂上，激发了学生的兴趣。让学生去准备各种不同植物的种子进行实验，实验可以是将种子种下，通过观察日记方式进行，也可以是对比不同的种子有什么的不同点等。

2.设计实验

生物这一门学科是以实验为基础的学科，研究其主要方法就是科学的实验。验证性实验可以加固课堂上的知识，探究性实验可让学生主动获得知识，培养学生观察、分析、解决问题的能力。把“要学生”做实验转换成“学生要”做实验。在课时充分的'范围内，生物课上要尽量让学生多做实验。在初中生物中，可以让学生动手操作的实验非常多，例如：唾液的消化作用、胆汁参与消化作用等等。

综上所述，初中生物的实验教学方法还有很多。例如：野外实习、标本的收集与制作、课外实践、生态调查、水污染调查等等，只要教师可以从生物这门学科的特点出发，结合学生的实际情况与教学活动，让学生可以在正能量的情绪中学习，这样，生物实验教学将得到极大地提升。

篇12：重视直观教学在高职生物课教学中的作用论文

重视直观教学在高职生物课教学中的作用论文

［论文摘要］直观教学是生物教学中最重要的教学手段之一，几乎所有的生物课都能利用这种方法教学，利用这一手段的效果能直接决定学生的学习效果。所以，教师必须对直观教学的意义、种类和运用方法有全面深入的了解，并掌握相关技能和技巧，才能不断提高数学质量。

［论文关键词］直观教学生物课堂学习速度

直观教学是传授生物学知识的重要手段，在生物学知识领域里一切对象和现象都可以直接或间接地通过直观手段来感知，感觉器官是迅速获取知识的“门户”，在这些“门户”中最重要的是视觉和听觉，它们是人类自身的“雷达”。人们利用它来获取各种生物对象和现象的信息资料，然后传入大脑皮层的听觉和视觉中枢，经整合后又传递到理解、想象等部位，以及推理、判断、分析和记忆的复杂系统中去。而这些信息资料就是来源于我们教师的直观教具和语言，学生就是靠这些信息资料来获取他们应该得到的东西。信息资料是否正确、全面和清晰，不仅影响到学生的意志情感，也影响学生大脑皮层中形成的形象观点和概念的正确程度，从而影响教学效果。因此，教师的任务是正确地进行直观教学，向学生提供可靠的信息资料，使学生巧妙利用自身“门户”的功能将教师传递的信息及时加以整合，送入大脑复杂的思维系统中去，从而形成正确影像，再经过升华积淀转变为自己的东西。

直观教学的过程是让学生认识客观事物的特殊的认识过程，这种特殊认识过程的特点是让学生不绕圈子而走直路，也就是说要使学生用最少的时间获得更多的知识，加快学习速度。学生的学习速度主要表现在五个方面：感觉和知觉速度、理解即抽象的速度、巩固即记忆的速度、再现知识的速度和把知识应用于实际的速度。上述五种速度都与直观教学有关，或者说直观教学都能使上述五种速度加快进行。

一、直观教学能加快学习速度

学习速度取决于学生对他所接触事物的感性认识，即感觉和知觉，感觉和知觉速度则是决定学生获得感性知识的速度。在生物教学中很多比较抽象的知识都可具体化，教师的任务是采取最合适的直观手段和方法使学生迅速看清它应当看清的一切，例如，在讲有毒物质的生物富集时，教师不是不可以只用口头介绍，但是这样学生理解的速度就比较慢，如果教师能及时出示挂图就等于学生目睹了生物富集的过程，感觉和理解知识的时间就会大大缩短，即加快了学习速度。

理解知识的含义是多方面的，把分次理解的许多知识进行类比，分析与综合得出新的理解，是理解的高级形式。在这个方面，直观教学也有着加速的作用。例如，在动物学教学中，比较脊椎动物各纲的脑、心脏、四肢、肺和生殖器官的构造与功能，就会得出脊椎动物由低级向高级、由水中向陆上发展的结论。在这一过程中演示上述有关器官的挂图或课件等直观手段，就会加速这一过程的.进行，并保证其科学性和巩固性。

在巩固知识的速度上直观教学也有很大的作用。这里有两种含义，一个含义是学生接受新教材的同时利用直观手段教学会使学生记忆速度加快，例如在讲ATP释放的能量可以用于各种生理活动的知识时，若用挂图效果会更好；另一个含义是学生复习旧知识时用各种直观手段会比只读教材文字的复习记得更快。

再现知识是一个复杂的过程，虽然记住知识是再现的前提，但记住知识不一定能迅速再现，或完整地再现，记住与再现并不是一回事。例如一名学生完全靠回忆去叙述光合作用过程，在多数情况下其效果和速度就不如把叶的切面挂图给他看看效果好，因为这种直观手段起到抛砖引玉的作用。总之用直观的手段加速学生再现已知的知识，是加快进一步理解知识和记忆知识必不可少的，是迅速提高教学质量所必需的。

把知识应用于实际在教学上有三个含义：第一，直接操作进行实验。例如，让学生进行家兔的解剖实验，本身就是标准的直观，实验完成后学生就理解了。第二，模拟式的应用。这在生物教学中是大量存在的，例如，让学生应用遗传规律去计算某一物种杂交后的结果，让学生用反射弧知识去判断蛙腿神经被切断后的结果等。这时图形和解图表的应用就会提高和加速知识应用于实际的质量和速度。第三，实践教学。例如，在讲果树修剪时，可以把学生直接带到果园中去，让果树教师结合实际讲述如何修剪，这样就把直观教学落到实处，使学生直接把课堂上所学理论知识应用于实践，这样得到的效果比在课堂上讲述要好得多。

二、直观教学会调动学生的学习积极性

学生学习知识的质量，在很大程度上取决于他学习的主动性。调动学生学习主动性的方法很多，例如，树立正确的学习目标和奋斗精神，进行启发性教学，对成绩好的学生及时肯定和表扬，以及对学习中的错误和困难及时指出和解决，等等。此外，正确地组织直观教学也是调动学生学习主动性的一个很重要的方面。因为直观教学能很好地提高学生听课的注意力，从而达到调动学习主动性的目的，对兴趣强、求知欲高的学生，这种作用更加明显。我们知道“注意”是一座门，凡是从外界进入大脑里的东西都要通过它。人们可能在天安门广场前经过数百次，但有人突然要问天安门广场有多少个华表？回答可能是“不清楚”，因为“没有注意”，而直观教学正好能引起学生的“注意”。

人的知觉是有选择的，它不是照相机，并非有像全录，因为大脑皮质的兴奋不是全面的，恰恰相反，它有一定的兴奋中心，中心以外的部位都处于一定程度的抑制状态。落到兴奋中心的客体，就被注意了；或者主观认为有意义和有兴趣的客体，就产生了与之相适应的兴奋中心，客体也就被注意了。利用清晰直观的教学可以引起上课分心的学生注意，在这种情况下，教师演示的教具（挂图或课件）“抓住了”学生，“挤掉了”让学生分心的因素，结果分心的学生由于教具的吸引而逐渐产生了与之相适应的兴奋中心，开始产生了听下去的学习愿望，也就是说外因促进了内因，给听课创造了主观前提和条件。

实践证明，直观教学在集中学生注意力方面对任何学生都是适用的，都能使他们在注意的前提下，迅速准确地巩固所获取的生物学知识。

直观教学还能组织学生自己去获得知识，从而提高学习积极性，特别是在教学手段多样化的今天。我们知道学生听课是一种学习活动，学生直接去观察和实验是另一种学习活动，前者学生是被动的，教师是主动者；后者学生是主动的，教师是指导者；这正与我们目前所倡导的新课改要求是相适应的。这时，学生的积极性能迅速地被调动起来。如果长期这样做还能培养他们的学习兴趣，使他们学习的主动性日益提高，从而提高教学质量。

三、采用直观教学手段应注意的几个问题

直观教学在生物教学中是最有价值的教学手段之一，其发展前景是非常广阔的，我们的教师在利用直观教学手段传授知识时应做好以下几项工作：第一，直观教具应有足够尺寸，指示的位置要确切，颜色搭配合理醒目，以便能引起学生注意，并能一目了然。第二，复杂的演示物或实验应当用图解帮助学生观察，这不但能引起学生注意，更能加深学生印象和理解。第三，做到直观教学手段的精确性和教学性相统一，由于教师的教学过程应当准确无误，有示范作用，要从培养学生认真学习和一丝不苟的宝贵品质出发，因此教师必须注意操作的准确性，有预见性地把问题交代清楚，消除误解和疑问。第四，注意语言叙述和直观教具的有机结合，这对提高学生理解能力和巩固知识是有很大作用的。在这个过程中，直观教具对教师的语言则起印证和具体化的作用，这也是学生能快速获取知识的原因。应该明白的是教师的语言不是直接传授知识的工具，而是启发学生有重点地进行观察和获取知识的手段，如果这种方法利用恰当，教师就可以顺理成章地使自己的语言与学生的思维结合起来，做到师生思维的和谐统一，这是教师应具备的素质，更是一种艺术。